融情课堂,涵养心田——新课改背景下半寄宿制情感教育.pdf
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1、初中阶段的很多初中学生,普遍思想、情感、意识等波动较大。尤其是处于半寄宿制学校的很多学生,本身心理比较脆弱,抗挫折、抗压力等能力明显不足,以致将情感教育迁移至课堂,融入至学生成长、发展的各个方面,则势必更利于对学生心灵的浸润,情感的涤荡,且更利于学生身心健康发展需要的满足。同时,在情感教育的驱动、引领下,源自学生思想、情感领域的诸多困惑、疑虑也会得到顺势化解,这也必然更利于其认知发展需要的满足,以及新课改要求的深入落实。基于此,根据新课改引领,教师应以课堂为阵地、以学生为主体,来落实对学生思想动态、情感动向、心理变化的了解。并将学生学习、成长、生活中涉及的一些经典情感教育案例、丰富情感教育资源
2、、鲜活情感教育素材等,以更为生动、形象的途径迁移至学生视觉,来优化班主任管理的方式与途径。让学生在全方位、多领域的浸润与感染下,适度调适自己的心理状态,以此来助推学生的积极人生态度、正确价值观念、键位完善人格培养。使其在情感教育的驱动下,开启全新认知旅途,来达到“融情课堂,涵养心田”的良好教育效果。关键词:新课改;半寄宿制学校;班主任;班级管理;情感教育中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1002-3917(2023)14025303新课改倡导班主任管理工作的开展与落实,不仅要关注学生的认知发展与接受能力,而且应多了解学生的心理变化与情感诉求,以借助多元化、深层次的情感驱动,来助推
3、学生的身心健康与全面发展。而根据新课改要求,来着力于对半寄宿制学校学生管理与教育模式、策略、方法的改进与优化,则势必更利于预设管理目标的达成,而且更利于学生的健全人格塑造。这使得以情感教育为抓手,来落实对半寄宿制学校学生情感状态的了解,并借助各类素材、资源、案例等,对学生的不良心理、情感倾向进行调适、指引,则势必更利于学生全新认知旅途的开启。因此,教师在落实新课改背景下的初中半寄宿制学校学生情感教育实践时,应以深度了解学生的情感动向、心理变化等为参考,通过对各领域、各方面情感素材的挖掘、资源的开发,将其以多种方式迁移至学生认知发展的不同层面,来优化班级管理策略,拓宽学生教育渠道。在确保情感教育
4、作用与功能得以切实凸显的基础上,来丰富学生情感体验,以切实助推初中半寄宿制学校的身心健康与全面发展。1.半寄宿制学校学生情感教育概述处于半寄宿制学校的很多初中学生,普遍处于心理、思想、情感等的蜕变期、发展期。其不仅自尊心很强,表现欲迫切,而且希望在班级活动、学习生活中得到更多的关爱与呵护、尊重与理解。而通过情感教育的渗透,则可使学生的积极情感得以充分激活,这也必然更利于班级管理实效的提升与措施的优化。同时,对初中班主任管理工作而言,其在日常教育活动与学生管理工作中所运用的情感教育,既有别于传统的强制管理,也与柔性教育有着很大区别。尤其就半寄宿制学校的初中学生来说,其管理与教育、引导与帮扶中的情
5、感教育,主要指以学生的身心特性、认知现状、情感诉求为参考,从不同层面来了解学生的情感变化与心理动向,并对其开展深层次分析与研判,在此基础上构建出和谐、欢悦、民主的管理生态与育人氛围,来帮助学生建立良好自我认知能力的教育策略。在育人定位上,情感教育与新课改“以生为本”的要求有着紧密关联。其不仅可在无形之中拉近师生、生生的距离,而且更利于班主任管理措施的优化,以及管理实效的强化。2.半寄宿制学校初中学生的情感与心理现状分析因为寄宿因素的影响,加之自身心理、情绪、思想、意识等方面所存在的诸多问题,使得很多初中半寄宿制学校的学生,往往在情绪状态上存在着诸多亟需完善、提升、改进之处。因此,教师应从多角度
6、、多层面出发,来了解、剖析、关注这些学生的情感与心理现状,并以此为参考,来确保其班级管理中情感教育的深层次落实与全方位践行。2.1学生内心敏感自卑半寄宿制学校的很多初中生,因为在学校生活的时间较长,加之父母关注不足,以致其在心理落差很大,既渴望得到更多认可、关爱,又希望获得更多表现、展示自我的机会。但却因为内心比较敏感、比较自卑、自信不足,便导致其在班级中经常会出现同伴相处方面的问题。这一身心特性的出现,主要与其正处于青春期、叛逆期有关,同时也与和家人联系较少等因素有关。2.2学生情绪容易波动一些初中半寄宿制学校的学生,在自身心理问题、困惑综合讨论TODAY 254 的处理上,往往缺乏一些更为
7、科学有效的方法,这便会在无形之中影响其情绪状态。而一旦受到一些外在刺激时,这些学生则表现的比较激动,且情绪控制上明显存在诸多不足。此外,由于不良情绪的滋生蔓延,便会影响其在知识学习、活动参与等领域的积极性。特别是在一些集体性、团队型活动中,总会有一些半寄宿学生处于观望状态,其既担心自己由于情绪控制不当而影响活动表现,又希望来展示自我。这一心理矛盾,也对班主任管理与教育措施的选择带来了巨大挑战。3.新课改背景下半寄宿制情感教育的价值与意义情感教育是新课改所倡导的全新教育思想与管理理念,其不仅要求教师在日常引导中应多关注学生的发展诉求,更倡导教育与管理方式的多样性与丰富性,来促进每一位学生的健康全
8、面发展。而通过对情感教育的落实,则可使半寄宿制初中学校班主任管理工作的开展,向着更好服务于学生个性张扬、全面发展的纵深领域而推进。这不仅更利于班主任管理实效的强化,而且更利于和谐、民主、宽松、愉悦的管理生态营造,以促进学生的健全人格塑造。3.1情感教育可使学生个性特性获得充分张扬释放通过对半寄宿制学校学生身心特性、发展诉求、情感状态的全方位了解、深层次关注,可为班主任管理措施的落实,提供更为科学、合理的参考与指导,以确保班主任管理方式的改变与优化,并使辅助性管理活动的开展,无限贴近学生情感现状,来助推学生个性夙愿的释放,为其获得个性化、自主性发展而奠基。同时,在情感教育的驱动下,源自学生思想、
9、情感、心理等方面的诸多问题必然会得到充分化解,这也更利于预设教育目标的切实达成。3.2情感教育可使学生身心健康发展需要得到满足情感教育强调“以学生为主体”,将其积极情感的激活作为教育的重要选择。而针对半寄宿制学校学生的情感倾向与诉求,教师可借助情感教育的驱动,为学生提供多领域、全方位的情感指引,以促使其在参与活动、融入集体中获得不良心理、情绪状态的调控,使学生在被尊重、被关爱、被呵护中感受源自班集体的温暖,以进一步增强班级管理措施的实效性,为半寄宿制学校学生的身心健康与全面发展而提供坚实保证。使正处于青春期、叛逆期的每一位半寄宿制学校学生的成长困惑得到深度化解。4.新课改背景下半寄宿制情感教育
10、的开展措施新课改对半寄宿制学校初中学生情感教育所提出的诸多要求,使得情感教育在学生日常管理与教育引导领域的融入,势必更具现实意义。因此,班主任应从切实做好对半寄宿制学校学生的心理现状、情绪状态、思想认识等调研与了解入手,结合其身心发展需要,做好对情感教育的落实与践行。通过对和谐育人环境的构建,丰富教育活动的开展,多元管理案例的引入,从不同领域、层面、视觉来优化情感教育的实施方式、手段、途径,以此来确保其在学生心育与德育领域的作用发挥,使情感教育在初中半寄宿制学校学生身心健康成长领域的作用与功能得以切实彰显,为“融情课堂,涵养心田”目标的达成而提供坚实保证。4.1注重对和谐教育管理氛围的创设,借
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