农业院校《线性代数》线上线下混合式教学模式探究.pdf
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1、农业院校叶线性代数曳线上线下混合式教学模式探究梁玥袁赵有益袁高小燕袁刘文渊甘肃农业大学 理学院袁甘肃 兰州 730070冤摘要院通过对农业院校线性代数课程教学现状的分析与研究袁构建了线上与线下相结合的混合式教学模式袁为提升学校教学质量与学生的学习兴趣提供了新思路遥关键词院线性代数曰课程建设曰混合教学模式中图分类号院G642文献标识码院A文章编号院2095-7327渊2023冤-08-0120-05山东农业工程学院学报2023 年第 40 卷第 8 期Research on Blended-teaching Mode of Linear Algebra in Agricultural Colle
2、gesLIANG Yue袁ZHAO Yuouyi袁GAO Xiaoyan袁LIU wen渊College of Science袁Gansu Agricultural University袁Lanzhou Gansu 730070冤Abstract:Based on the analysis and research on the current teaching situation of Linear Algebra course inagricultural colleges袁we construct the Blended-Teaching mode combining online an
3、d offline teaching whichprovides a new idea to improve the teaching quality and students interest in learning.Key words:linear algebra曰curriculum construction曰blended teaching mode收稿日期院2023-03-20作者简介院梁玥渊1981要冤袁女袁甘肃武威人袁甘肃农业大学副教授袁硕士袁研究方向院常微分方程研究基金项目院甘肃农业大学 2021 年校级野课程思政冶 示范课程项目曰甘肃省高等学校省级线上线下混合式一流课程遥线性
4、代数是农业院校应用型专业的一门重要基础课袁是学生系统学习后续专业课程的数学理论基础和应用工具袁对于培养学生的基本运算能力尧逻辑推理能力和创新思维能力具有十分重要的意义1遥 随着互联网信息技术的飞速发展袁线上教学的开展一方面可以使师生之间的空间距离以及时间距离变得越来越近袁另一方面袁由于学生对于知识的获取不再限于纸质书籍和课堂板书内容袁他们可以借助手机尧电脑等电子设备快捷地查询以及获取所需知识遥 因此袁近三年来我院教师通过组建教学团队袁根据当前课堂教学中面临的突出问题袁在教学内容融合尧教学方法变革以及将信息技术运用于现代课堂等领域开展了进一步的探索袁逐渐形成了一整套线上线下的混合式教学方法体系2
5、袁从而达到了传统课堂和数字化课堂教学之间的优势互补遥1 农业院校线性代数课程教学现状1.1 教材内容与专业特点联系不够紧密现行的叶线性代数曳教材内容是以行列式尧矩阵为基础工具袁将空间向量之间的线性关系作为研究对象遥 其主要的特点是基本概念多尧定理多袁且具有很强的逻辑性尧抽象性和应用性遥 但在教学过程中可以看到线性代数在各个学科的使用中存在不同的要求袁但目前农业院校的线性代120窑窑数学课程过分注重基础知识的系统性袁忽略了基础理论和实践运用的有机融合遥 在多媒体教学课程尧录像教学和数字化教学资源建设方面也没有充分的关注袁大大降低了信息技术和专业课程的结合袁无法为学生的学习与成长创造丰富多彩的教育
6、机会遥1.2 教学模式和教学方法比较单一首先袁在线性代数的教学环节中传统的野以教师为中心冶的教学方法一直是课堂教学的主导方式袁 其教学中更强调了课程体系的整体性袁重视学生对线性代数学问题的认识袁学生并没有自主思维探究问题的权利能力3遥 其次袁随着高校课程改革的广泛推行袁线性代数的教学学时普遍进行了压缩袁为了完成教学大纲规定的内容袁很多时候教师在课堂教学中不得不压缩学生思考的时间袁教学方法倾向于灌输式教学法遥 最后袁由于数学教师很难较为全面的认识了解农业院校的几十个应用型学科袁因此常常忽略了各个学科在知识要求上的不同袁在实践教学中基本上采用一样的课程和一样的教案袁教学的针对性不强遥1.3 学生自
7、主学习的积极性不高一方面袁 由于线性代数课程知识体系复杂袁涉及到大量的抽象概念袁而且课堂教学存在节奏过快等问题袁使得学生感觉到内容太抽象而难以理解袁导致学生在学习中普遍存在不能完全消化知识点内容等问题遥 另一方面袁农业院校学生的数学基础相对不够牢固袁加之学生对学习线性代数课程与专业发展的重要作用认识不足袁随着学习时间的推移和课程难度的增大袁学生会逐渐失去学习的兴趣遥2 线上线下混合式教学模式探究线性代数混合教学模式主要是将现有的传统教室与多媒体技术相结合的教学模式转换成在传统上课的基础上利用移动网络进行线上与线下相结合的教学模式袁 这样可以有效提高上课的效率袁 并减缓课时压缩所带来的每节课时繁
8、重的教学压力任务遥 因此袁为达到农业应用型人才的培养目标袁 针对线性代数课程本身的特点和授课中发现的主要问题袁 我院就线性代数教学内容的整合尧 教学资源建设尧 教学方法改革袁 以及评价考核方式和线上线下混合式教学模式构建诸方面进行了一些实践和探究袁 并取得了初步的成效遥2.1 重构教学内容面向专业需要是线性代数课程建设的重要思想3袁根据学校制定的野立足校本尧依托专业尧应用驱动尧建以致用冶这一原则袁我院围绕各专业线性代数的教学目标及信息技术应用的需要袁在认真调研论证的基础上主编了适应我校专业需求的线性代数教材遥 该教材拓展了不同专业线性代数的应用背景和实例袁通过对这些应用实例进行分析袁 可以了解
9、如何将一个实际问题模型化袁大大提升了应用理论知识解决实际问题的能力遥 在有关章节中增编了数学应用软件袁培养学生运用信息技术手段解决问题的能力袁实现了数学理论与现代科技的有机结合袁构建了全新的线性代数结构体系遥其次袁在课本知识的基础上袁团队广泛收集资料袁与时俱进袁在课程讲授中增加了大量应用实例的介绍遥 例如袁在矩阵讲授中袁增加了野神威 窑太湖之光冶 计算机入选全球超级计算机 TOP500榜单等相关科技大事件的介绍遥 在线性方程组讲授中袁 增加了中国古代数学著作 叶九章算术曳中野方程章冶内容的介绍遥 在矩阵的特征值和特征向量讲授中袁增加了美国华盛顿塔科马海峡吊桥垮塌事件的介绍遥 这不仅可以激发学生
10、学习线性代数的兴趣袁加深对知识点的理解袁还可以认识到线性代数学科的重要性遥最后袁在课程知识讲授中袁我们注重问题导向的设计思路遥 例如袁在矩阵及其运算讲授中袁我们设计从野甘肃省 20012020 年生产总值冶这样的财经数据引出课程内容遥 另外袁在每个章节结束时袁设计探究性课题供学生参与遥 这不仅可以促进学生多方位全面发展袁还可以使学生深度参与到课程教学活动中来遥2.2 建设教学资源硬件教学资源建设方面袁学校的多媒体教室已覆盖所有教学楼袁校园网络全覆盖袁建设有网络教学平台和手机端 APP 软件袁 并引进了考试系统软件遥121窑窑软件教学资源建设方面袁 在学校教学综合平台上建有线性代数网络课程学习交
11、互平台袁设有 野单元导学冶野思维导图冶野主要知识点冶野微课课堂冶野课件教案冶野讨论专区冶野课后测试冶野辅助资料冶野试题库冶等栏目遥 提供教材体系导读尧章导读尧节导读资料袁引导学生开展自主学习遥明确子单元的主要知识点袁 以微课课堂的形式提供了与各个知识点相对应的讲授视频尧 课程课件和教学教案遥 并提供有各章节对应的测试题袁能够在线自动进行评分袁可供学生进行自我测试遥在课程教案设计中袁重点考察了教育对象尧课程目标尧重点难点尧教学方法尧教学流程设置等因素遥 根据教学需求尧学情基础安排教学过程和教学环节遥 对于概念性的基础知识袁教师尽可能地选用系统的演授方法进行教学袁 以训练学习者的逻辑思维能力尧抽象
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