基于项目式学习的高考语文二轮复习策略探索.pdf
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1、2023 9XUEKE JIAOXUE/学科教学学科教学教材教法与高考语文二轮复习是“由点及面”高效建构知识体系、深化考题认识、限时限量训练、提升答题技能的过程,是承上启下的关键阶段,承载着指导学生内化知识到外化考试技能的重要过渡任务。笔者在此针对二轮复习的基本原则提出自己的认识,并就基于项目式学习的高考语文二轮复习策略进行初步探索。一、高考语文二轮复习的基本原则(一)多途径掌握学情,有的放矢美国著名认知心理学家奥苏贝尔提出,“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道什么,并且要根据学生原有的知识状况进行教学。”事实上,全面准确了解学情在高三二
2、轮复课过程中尤为关键。只有把握了学情,并依据“学生原有的知识状况”有针对性地予以引导,才能避免复习的盲目性,增强教学的有效性。一是借助考试答卷,把握学生的知识盲点。试卷作答直观地反映出学生对知识的掌握情况,透过试卷评析能够精准掌握学生复习的盲区。以古代诗歌鉴赏为例,在苏轼 吴中田妇叹 的诗歌阅读训练中,针对“宋人评此诗说,安石新法虽有弊端,东坡亦言之过甚。你如何看待苏轼在此诗中表达的情感”一题,学生的答案主要有两类:一类是详细分析诗句并概括作者的思想情感,另一类是围绕题目中的“言之过甚”进行分析。可以说,前者表现出学生对诗歌情感总结的良好意识,后者则体现出积极捕捉题目信息的优秀习惯。但是,以上
3、两类答案都不够全面。究其原因就在于学生未能把握题目中“你如何看待”的关键要求。这个题目要求学生针对诗人流露出的观点态度进行客观评价,也是考查学生能否一分为二地看待问题的思维认知能力,指向核心素养之“思维的发展与提升”。据此,后期复课过程中教师要强化对学生认知思维的训练。二是关注学习过程,直面学生的学习困境。对学生复习资料的完成情况和课堂上的学习表现进行关注,很容易发现一些学生乐于集体回答问题,一旦被要求独立表达却流露出畏难情绪,这是陷入了一种“表达障碍”的困境。这种表达障碍累日而积,在试卷上的“语言文字运用表达”就表现得比较突出。以图文转换题为例,学生介绍画面内容时停留在对构图要素描述的层面,
4、不能细致思考各要素之间的逻辑关系,未能合理地联想以使表达更趋整体性。究其原因,就是学生的语言水平还停留在现实备用层级的简单表述,与合理连贯得体的书面规范表达尚有距离。可见,“语言的建构与运用”始终是语文课堂的夯基要素,高考复习课亦要将其贯穿始终。三是依据学生反馈,了解能力的提升瓶颈。通过周考、月考和自我检测等方式,学生对自己的学习要有比较客观的认识。教师及时获取学生的反馈信息,有助于精准确定教学新基点。例如,在文言阅读训练中,学生普遍反映出 通鉴纪事本末 的语段理解难度大,而 汉书 史记 宋史 等史书中的人物传记类文本比较好理解,分析概括和翻译题目得分率也较前者要高。这一方面是由于受多年高考命
5、题趋向的影响,学生对于人物传记类的文言语段训练较多,梳理人物、时间及事件脉络的能力较强,而对于以历史事件为主的史书如 通鉴纪事本末的阅读比较陌生;另一方面根源于学生读史的眼界比较狭窄,一部分学生甚至仅仅通过零碎的试题语料阅读中华历史。由此可见,后期的复习要有针对性地进行训练,甚至有意识地节选 通鉴纪事本末 语段进行练习,引导学生读懂以事件为核心的叙议结合类文章,侧重探究对人物事件蕴藏的思想内涵的理解,形成对文章“事理”的准确认知。(二)善思考讲究策略,事半功倍知识注重前后勾连,切忌零散采摘;复习注重融会贯通,避免就题说题。于二轮复习之际,“瞻前顾后”尤不可少,即把之前的必修选修教材与眼下的各个
6、考点加以联系,以强化所学知识。同时,在复习知识的选择方面亦要做到“瞻前顾后”,即在了解之前常考必考的知识之余,也要适当地关注未来知识的考查方向,做到知识不漏习、不盲学。学过的知识需经一番加工方能化为能力,做过的题目要予以总结归纳才能获得技巧。二轮复习更是一个专基于项目式学习的高考语文二轮复习策略探索文/杨文颖丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂
7、丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂
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10、的试题,教师要有一双慧眼,试题选择方面,不宜贪多、不可囫囵。精选原则有三:一是选择检验效度高的基础题目,既利于检测学生的知识掌握情况,又便于夯实基础、落实根本。二是选择能举一反三的典型题目,做到以点带面、类型辐射,便于系统掌握题型。三是选择适于能力提升且较为灵活的经典题目,此类题目在知识深度、思维效度和思想考查方面均有较高要求。二、基于“项目式”学习的复习策略探索坚持科学复课原则的同时,更要强化指导,带领学生运用“项目式”学习方法将一轮复习网罗到的碎片化知识点建构成系统全面的知识体系,再将知识体系中的疏漏点集中攻克补充完善,完成复习的第二轮循环。语文“项目式”学习依托学科的“项目式”特征,如明
11、确的核心知识、整体的驱动任务、持续的实践研究、有效的全程评估,其重要功能是促进“课程标准教学过程考试评价”的一体化,支持学生的学习和成长。在高考语文二轮复习中引进“项目式”学习法,师生以课程标准为导向,围绕既定的复习专题,合作设计学习项目,并在项目活动的实施过程中整合学习资源、感受真实情境、体验实践乐趣,进而获得丰富而深刻的知识复习体验,最终以思维导图、试题变形编写和作文展示等方式输出产品,达到融通知识和掌握技能的目的。基于“项目式”学习的二轮复习主要包括情境设置、活动参与、问题消解、产品输出、评价反馈五大环节。其中,项目情境围绕复习的专题设置;活动过程中教师不越俎代庖,而是由学生自主合作完成
12、;团队协作中发现问题立即请求援助,教师适时搭建活动支架,化解问题;输出产品的方式是多种多样的,根据不同复习专题制定具体的要求;教师对学生的活动成果给予多元评价,评价素养提升程度的标准参照有四:参照学生过去的学习水平,参照学习团队的平均水平,参照活动过程中的表现情况,参照模拟考试的答卷情况。在此,以古代诗歌鉴赏为例,简要介绍基于“项目式”学习的二轮复习实践过程。提高学生审美鉴赏的能力是鉴赏古代诗歌教学的核心目标,据此确定咏物诗鉴赏教学的子项目为“欣赏物与诗心碰撞之美”,并依照以下环节开展学习。设置能够激发学生兴趣、便于催化学生进步的项目活动情境。以“当自然万物遇上诗心”为主题情境,并鼓励学生对此
13、情境做简要说明,侧重认识诗意化的语言表达给整个活动提供了一个生动轻松和富有联想的氛围,且巧妙激发学生的想象力。明确活动的驱动任务,其一是鼓励学生寻找那些被诗人青睐的事物并总结它们的特点,其二是鉴赏并体会诗人“神与物游”的境界,感受诗人寄寓于物的独特思想,其三是通过题目训练和变形练习,发现咏物诗鉴赏的常见误区,并指出应对策略。搭建支架,化解问题。需要说明的是,搭建哪种支架以及何时搭建学习支架是通过教师密切关注活动、根据学生在完成项目任务过程中遇到困难的程度来确定的,支架的作用就是帮助学生消解活动中出现的疑难问题。一般而言,在项目活动起始阶段,教师要依据学情预设核心支架,做好活动的指导准备。例如,
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