基于幼小科学衔接的小学“适应期”语文教学建议.pdf
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1、【编者按】义务教育语文课程标准(2022年版)加强了学段衔接,提出要注重幼小衔接,要基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计,目的是减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力。在此要求下,小学低年级语文教师如何正确定位教学目标和教学内容?如何选择正确的教学方法,对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法进行培养和引导?本期专辑从资深教研员和一线教师的角度,分别阐述了这些问题,希望对读者有所启发。一、认真盘点“入学准备”与“入学适应”,知彼知己2021年3月30日,教育部颁布了教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的
2、指导意见(以下简称意见),为幼儿园保育教育与小学学科教育之间科学衔接、顺利过渡指明了方向,确保幼小衔接双向互动、协同合作。同时,意见 还有两个附件,只要细读附件,幼儿园入学准备与小学入学适应就了然于胸。进一步一条条对照着读,我们还会发现,幼儿园入学准备的要求并不低。试以语文“学习能力”为例,幼儿园的入学准备、小学一年级的入学适应与义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称 课程标准)的相关目标要求差距并不明显(见下表),只要“各就各位”,就能自然衔接。基于幼小科学衔接的小学“适应期”语文教学建议黄国才【摘要】教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见和2022年版义务教育各学科课程标
3、准的颁布实施,标志着幼儿园与小学科学衔接提升到国家战略层面。作为具有“多重功能和奠基作用”的语文课程,是幼儿园教育与小学教育科学衔接的关键。必须认真盘点“入学准备”与“入学适应”,知彼知己;正确理解“零起点”教学,因“材”施教;有针对性地设计“活动化、游戏化、生活化”的学习活动,确保儿童从幼儿园顺利过渡到小学,并尽快适应小学的生活和学习。【关键词】幼小衔接小学“适应期”语文教学建议项目口语交际讲述故事阅读识字写字入学准备在集体情境中能认真听并能听懂他人说话、有疑问时能主动提问能较清楚地讲述一件事情能说出图画书的主要情节,并有自己的理解和想法能认识并书写自己的名字入学适应在日常生活和课堂教学中能
4、领会同学和老师说话的主要内容,并能积极做出回应能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻喜欢阅读,对感兴趣的人物和事件有自己的理解和想法,能随着作品的展开产生相应的情感体验乐于在阅读的语境中识字。学习认识汉字的笔画和间架结构,初步掌握写字的基本笔画、笔顺规则课程标准第一学段能认真听他人讲话,努力了解讲话的主要内容积极参加讨论,敢于发表自己的意见能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与他人交流学会汉语拼音。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按基本的笔
5、顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美表1幼儿园入学准备、小学一年级入学适应和课程标准对比表(部分)Focus on Subjects学科专辑/“基于幼小衔接的小学低年级语文教学”研究专辑17教师新Teachers Today通过对比不难发现,除了识字写字外,入学适应的要求并没有高出入学准备多少。而将入学适应的要求与课程标准第一学段的要求相对比,第一学段的要求就明显高于入学适应了。这就要求任教一年级的教师,要通盘考虑入学适应、课程标准与小学一年级第一册教科书的目标要求,关注它们之间的关联,透彻理解其精神实质,尤其要以入学适应和课程标准的相关要求来把握第一册教科书的内容,以精准制订
6、教学目标、精确选择教学内容以及精心设计教学方案和评价标准等。如此,知己知彼,到位而不越位,便可使幼小衔接“天衣无缝”。表2幼儿园入学准备、小学一年级第一册教科书相关内容对比表项目口语交际讲述故事阅读识字写字入学准备在集体情境中能认真听并能听懂他人说话、有疑问时能主动提问能够较清楚地讲述一件事情能说出图画书的主要情节,并有自己的理解和想法能够认识并书写自己的名字第一册教科书在一起做游戏时,做到大声说话,让别人听得见;注意听别人说话。在班级里做自我介绍,要做到说话的时候,看着对方的眼睛。在公共场所说话,注意有时候要大声说话,有时候要小声说话。在完成任务时,能大胆说出自己的想法尚未提出“讲述故事”的
7、目标要求朗读课文,读准字音,注意音变(如“一”的不同读音),分角色朗读课文,注意读好长句子的停顿,等等。认识句子,认识自然段,仿照课文说话,了解童话中的人物、事物、心情,联系生活经验了解左右、大小等相对性,等等能联系生活、事物,借助拼音、图画等认识300个生字;会写100个常用汉字(端正坐姿、正确握笔,按笔顺规则书写,并注意笔画在田字格中的位置);认识笔画“横”等22个常用笔画名称和“木”等 34 个常用偏旁名称(结合其构成的字,初步了解典型偏旁部首的“表义”性质)通过将入学准备与小学一年级第一册教科书相关内容进行对比(见上表),我们不难发现:口语交际和讲述故事二者几乎没有差距(入学准备甚至略
8、高),儿童是完全能够适应的;而阅读和识字写字差距比较明显,儿童是不容易适应的。具体分析:(1)阅读。主要是阅读量显著增加。一年级第一册教科书共编排文本49篇(首/段),其中课文14篇、儿歌古诗韵文27篇(首/段)、“和大人一起读”的故事或儿歌8篇,共计3250字(不含标点符号)。一年级“适应期”的学生,将这49篇朗读得正确、流利(其中还有要求背诵的课文11篇)都是不容易的,何况还有“仿照课文说话”等训练。(2)识字写字。不仅数量激增,从“能认识并书写自己的名字”,上升到“会认”300个生字、“会写”100个字以及认识22个常用笔画名称和 34 个常用偏旁名称(还不包括汉字拼音的书写),而且质量
9、猛升,如掌握笔顺规则,注意笔画在田字格中的位置,“会写”字还要了解其基本意思,等等。基于以上分析,一年级第一册语文教学的重点、难点、落脚点,显然都在识字写字和阅读(朗读)上。二、正确理解“零起点”教学,因“材”施教一是坚持按课程标准零起点教学。这是意见 提出的幼小科学衔接的关键举措,是“减缓坡度,降低难度”的必然要求。所谓“零起点”教学,并不是从“零”“一张白纸”开始,而是基于36岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要幼儿园入学准备教育指导要点等所做的准备而开始进行的教学。二是坚持按课程标准实施教学。这就要求教师要透彻理解课程标准第一学段的“学段要求”“课程内容”“学业质量”等方面的目标要求、
10、教学提示和质量标准,坚持依标施教(含学)、依标评教(含学),不得进行纸笔考试。三是透彻理解教科书。课程标准是以“学段”为单位规划各项内容和目标的,要落细、落实课程标准,必须凭借教科书。因此,透彻理解教科书、吃透编者意图才是关键一步。四是以学为本,因材施教。一个班级的学生,不管其在幼儿园入学准备充分与薄弱,都存在差异,教学的关键在于正视差异、用好差异。例如,鼓励表现18好、进步快的学生当“小老师”,协助教师“教”那些需要帮助的同学,让彼此都快速适应学科学习的要求,从而增强班集体的凝聚力。三、针对性设计“活动化、游戏化、生活化”学习活动将小学一至二年级的学习活动设计得“活动化、游戏化、生活化”一些
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