开放教育课程教学团队建设实践探索——以辽宁开放大学法学专业为例.pdf
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1、辽 宁 开 放 大 学 学 报Journal of Liaoning Open University2023年第2期总第167期开放教育课程教学团队建设实践探索以辽宁开放大学法学专业为例郭忠美(辽宁开放大学辽宁装备制造职业技术学院,辽宁沈阳110034)【摘要】课程教学团队建设是开放大学建设发展的一项重要内容,在深化教学改革、提升教学质量等方面发挥着重要作用。课程教学团队协作优势显著,开放大学系统均在积极推进课程教学团队建设工作。但是,受诸多因素影响,一些课程教学团队建设和研究工作仍停留于表层,并存在一些问题。结合辽宁开放大学法学专业课程教学团队建设实践,分析课程教学团队建设现状,指出存在的问
2、题及解决问题的路径,以期为进一步加强课程教学团队建设提供参考。【关键词】开放教育;课程教学团队;团队协作【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】2097-2040(2023)02-0008-04作者简介:郭忠美(1978),女,辽宁沈阳人,副教授,硕士。基金项目:2022年度辽宁省现代远程教育学会课题“开放教育课程教学团队建设实践探索”(2022XH-106)。终身教育研究教学团队是学校开展教学和科研工作的重要组织形式,在现代教学体系中发挥着重要作用。在教育技术高度发达的信息化时代,学生获取信息的渠道越来越多元、丰富,单纯的理论讲授已经满足不了学生的学习需求。课程教学内容设计要与时代
3、接轨,与信息化社会相匹配,这就对教师提出了更高的要求;而教师完全独立地、高质量地完成全部教学过程,是有一定困难的。社会发展对人才素质提出了更高的要求,相关专业人才培养目标、课程育人目标也发生了质的变化。事实证明,无论是专业人才培养目标的实现,还是课程体系的建构、育人目标的达成,都离不开课程教学团队的支持与保障。国家开放大学综合改革方案提出,要提高办学质量效益,努力建成中国特色世界一流开放大学。其中着重强调加强师资队伍建设,严把教师标准、课程标准关口,创新多元教学模式。国家开放大学网络教学团队的启动,拓宽了课程教学改革与专业改革的发展路径。在转型发展之际,辽宁开放大学努力开展专业团队及课程教学团
4、队建设、改革工作,为实施创优提质战略做出积极探索。一、课程教学团队建设的意义中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要明确指出,要建成教育强国,充分发挥人才第一资源8的作用,遵循人才成长规律和科研活动规律,培养造就更多国际一流的战略科技人才、科技领军人才和创新团队,培养具有国际竞争力的青年科技人才后备军。这段表述明确了今后教育领域的发展重心:要以培养人才和创新团队为抓手,努力建成教育强国。在建成教育强国理念引领下,作为重要教育形式之一的开放教育,在教学理念、教学内容、教学方法及教学资源等方面都面临着改革的严峻挑战。自2012年慕课(MOOC,即大规模在线公开课程)
5、兴起以来,教育领域掀起了“互联网+教育”的巨大变革。依托互联网,教学方式、学习路径等发生了质的转变,传统的教学方式方法、路径被重新赋能。国家开放大学作为现代远程开放教育的引领者,开启了开放教育改革之路。2013年秋季,国家开放大学在学习网平台推行基于“六网融通”的网络核心课程试点工作,开始了课程教学团队建设的尝试。此后,在国家开放大学核心课程教学团队建设基础上,各地开放大学学习国家开放大学的经验,陆续开展了课程教学团队改革探索。实践证明,课程教学团队建设不仅可以整合和优化师资队伍,探索移动互联网时代开放教育教学规律和教学机制,还有助于提高开放教育协同教学与服务能力,推动教学资源融合创新,促进开
6、放教育可持续发展。二、课程教学团队建设实践探索(一)团队教学现状分析目前,辽宁开放大学设有专业团队 10 余个,管理近 50 个专科、本科专业,课程数量多,所需课程责任教师人数众多。受师资条件限制,辽宁开放大学专职责任教师承担教学工作量较大,任务繁重,高质量完成教学任务有一定难度。继国家开放大学成立网络核心课程教学团队后,开放大学各分部(各级开放大学)在参与国家开放大学网络核心课程教学团队建设的同时,也积极开展本部的课程教学团队建设1。辽宁开放大学顺势而为,迅速成立了相关课程教学团队。团队成员人数由课程负责人根据选课人数自行确定。团队成员通常是该课程的系统骨干,其中不乏“双师型”教师。团队教师
7、经验丰富,无论在理论还是实践方面,对课程教学及建设都有一定的见地。充分发挥团队成员的优势,有助于提升教学质量。从课程教学团队实际运作来看,虽然运行过程中遇到了一定困难,存在一些问题,但课程教学团队的优势显而易见。团队教学在一定程度上激发了学生的积极性、主动性、参与性,也对教师能力提出了新要求。相信随着后续工作的逐渐改进,教学质量提升指日可待。(二)课程教学团队的优势课程教学团队在团队负责人的领导下,实施扁平化管理,统筹安排,分工协作、优势互补,形成有效的团队合作机制2。团队负责人通常由教学经验丰富、具有一定社会阅历、综合素质较高的专业技能人才担任,能够带领团队创新发展。课程教学团队成员分布于开
8、放大学系统各地,在所在学校或当地承担一定的教学任务或社会职务,具有坚实的专业及实践技能基础。团队成员职称与学历呈现梯队分布特征,易形成合理的团队结构,有利于新老帮带,实现思维方式、教学理念互补与有效接续。课程教学团队为系统内外教师提供了交流互促的机会,有利于提升团队教师学习能力,激发奋进动力,提高教师专业素养与技能水平,助推课程育人目标实现。构建知识技能多元化的师资队伍,有利于实现师资共享和资源优化整合。团队成员不同风格、理实结合的教学方式,经过互相学习和融合,能够提升因材施教的效果,激发学生学习热情和主动性,对于提高课程教学质量、实现专业育人目标有良好的促进作用。课程教学团队优势显著,团队成
9、员团结协作,充分发挥所长,极大地促进了课程育人目标及人才培养目标实现。(三)课程教学团队建设实践探索课程教学团队建设是开放大学重要的教学改革内容之一。笔者以辽宁开放大学法学专业实用法律基础、仲裁法学、房地产法三门课程为例,阐述教学团队建设的经验。在教学实践中,辽宁开放大学教师采用雨课堂直播、国家开放大学学习网线上辅导及腾讯会议等方式开9展教学工作。积极吸纳开课数据多的系统导学教师及“双师型”教师进入团队,一方面优化了团队成员结构,让团队结构呈现合理的梯队状态;另一方面便于组织教学,当地导学教师会把本地学生吸引进课堂,活跃课堂气氛,提高课堂参与率。同时,课程负责人提前在专业团队群和课程教学团队群
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