教研活动中的教师现场学习力:表现类型、弱化现象与提升路径.pdf
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1、在教研活动中,现场学习力成为教师须臾不可分离的一种能力。教师现场学习力具有情境性、具身性和即时性等特征,注重现场学习过程中的自觉体验、意义生成和创造性实践。在教研活动中,教师现场学习力存在弱化现象,表现为:教师的自觉性不足,有意识参与不够、无意识参与几近丧失;教师的体验感不足,难以综合观察、倾听和触摸得到的信息;教师的创造力萎靡,难以实现多重现场之间的融通转化。建议:将教研活动融入日常,唤起教师教研现场的自觉性;让教研活动复归本真状态,提升教师教研现场的体验感;让教研活动返回实践源头,实现教师教研现场的创造性突破。关键词:教研活动;教师现场学习力;创造性实践中图分类号:G451.2摇 摇 摇
2、文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:2096-319X(2023)02-0073-06摇 摇 教师现场学习力在教师专业发展中占据着重要地位,直接影响着教师专业发展的质量。对教师现场学习力的界定,可谓是仁智互见,研究者通常认为教师现场学习力的研究主要有三大来源:一是源于欧美等国家对教师工作场所学习的研究,它突出了教师现场学习是基于工作场所的、是情境之中的学习,同时,也表明了教师现场学习力的实践品格,即以实践性知识的学习为主要指向。基于此,教师现场学习力重在凸显教师在现场学习过程中实践的体验感。二是源于日本的学力研究,学力是指经由后天(学校教育、家庭教育和社会教育)学习所达到的一种状态,对人的认知
3、、技能和情意的形成有着不可替代的作用。教师现场学习力从中萃取了认知方面的意义感,凸显了言传身教的重要功能。三是源于我国“新基础教育冶实验掀起的学校变革性实践。叶澜教授提出,如何使合作在真实意义上形成,并增强不同层次主体的独立性、主动创造性的发展,这影响着研究性变革实践的开展。1因此,创造性实践成为学校变革的最终指向,基于现场而又回到现场,成为教师现场学习力的最终目的。由此,教师现场学习力具有情境性、具身性和即时性等特征,注重现场学习过程中的自觉体验、意义生成和创造性实践。教研活动是教师重要的学习活动,教师如何将教研活动现场中有价值的内容提取出来,通过加工内化到自己的认知系统并付诸教学实践,其重
4、要的衡量标准就是是否激活了教师现场学习力。那么,当前教研活动中教师现场学习力的状态如何,是我们需要关注的问题。一、教师现场学习力的特征摇 摇(一)情境性与自觉体验人类学家莱芙和温格提出的情境中“合法的边缘性参与冶2概念,强调基于现场的学习本身具有情境性,那么我们可以将情境性视作教师现场学习力最为基本的特征。“合法的边缘性参与冶作为情境学习理论最为重要的核心概念,将学习还原到了社会实践活动境脉中。“合法的边缘性参与冶就是新手向熟手学习技能的路径,在这一过程中,新手通过参与式观察、倾听熟手的技教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇能诀窍,获得实践活动的技能,并且获得自我的身份认同。“合法的
5、边缘性参与冶强调新手作为主动行动者,注重在熟手所在情境中积极行动,自主地建构活动、意义、认知和学习之间的相互依赖关系。它将学习放置在社会实践活动中,也就意味着将情境视为再生产的场域,这也说明了学习只有植根于社会、历史等背景中,才能将褶皱的内容、暗含的意义舒展开来。教师在教研活动中的学习就是现实场景中的学习、实践场域中的学习,以言说与行为以及情感默契等为主要的学习联结方式,实现实践性知识的习得与内化。在此过程中,需要教师具有现场学习力,并将其在现场中激活,伸展自己的触角,触碰存在于教研实践场域中的知识。这些都需要教师能够在教研活动中自觉体验并与情境相融,达至全身心投入的状态。(二)具身性与意义生
6、成具身认知理论认为,认知(学习)具有具身性,在教研活动中的教师现场学习需要身临其境,然后生成对于教研活动的意义。镜像神经元的发现为身体参与认知世界提供了证据。意大利科学家贾科莫里佐拉蒂发现,当恒河猴操作某一个动作,以及当它观察到另一个恒河猴操作相似的动作时,都会在其大脑皮层的 F5 区激活一种新的视觉 运动神经元,它就是镜像神经元。科勒通过实验发现,在可视可听与不可视可听两种条件下,突出听觉也可以激活猕猴的镜像神经元,视觉或听觉都可以将缺失的内容弥补起来,使猕猴对动作形成完整的理解。后来的一些实验中,研究者发现人的大脑皮层中也存在着同样可通过视觉、听觉激活的镜像神经元系统。人在观看他人的动作时
7、,自己的镜像神经元会被激活,进而产生如同自己在执行动作的感受;人们会对动作的意义产生反应,而非对动作的视觉特征产生反应。3身体的运动系统是人认知的来源,身体参与世界的活动改变着人们的情绪、思维和创造力。所谓的具身性,就是个体通过身体、心智与环境三者之间的相互作用获得外部信息,强调身体在获得信息过程中的基础作用。几乎所有个体的认知活动都是建立在身体基础之上,人在与世界的互动过程中,依赖于运动系统和知觉所带来的身体体验。此处的身体不仅仅只是大脑,大脑最多只能算是身体体验后信息整合的总控,身体是知觉与感官运动系统的综合。我们看似经由理性获得的范畴、概念、推理等认知,实则受到身体与环境的交互方式、内容
8、的影响。教师在教研活动中通过与外界接触进行的认识活动能够通过其身体感知意义、激活意义并生成意义,体验教研活动所带来的新的知识增长与技能提升。(三)即时性与创造性实践即时性是指教师在教研活动的现场没有预设的学习目标、明确的学习内容可做指引,在个体直觉与潜意识的影响下,即时地将教研现场转化成学习现场,现场生成学习目标、寻找学习内容。时间是一条流水线,过去无法改变,将来难以确定;空间是一条栏杆,把我们与前后左右上下隔离开来。我们能够即时把握的只有“此时此地冶,因此教师现场学习力的时间指向是当下此时,在空间指向上是“我冶在的此地。教师此时此地的多维时空中涌现出多个稍纵即逝的“瞬间冶。每个“瞬间冶都有可
9、能引起教师现场学习力的注意,激发教师的内在需求与兴趣。“瞬间冶的捕捉,不仅可以依靠教师的即时反应与瞬时记忆整合,还可以借助录音笔、照相机和摄像机等外在设备作为储存信息的“外脑冶。在教研活动现场即时性把握的实践性知识,不仅要重新回到实践之中,而且要求教师进行创造性实践,这对教师现场学习力中的转化能力提出了较高的要求。在教师现场学习力的参与下,缘起于教研活动中即时性的实践性知识,也必将重新融入课堂教学境遇中,带给教师创造性实践的教育机智,使教师有能力即时地调整教学方向并能够较为灵活地处理教与学双主体的关系,达成教学目标,提升教学质量。二、教研活动中教师现场学习力的表现类型摇 摇(一)不同意识水平的
10、教师现场学习力1.有意识参与的现场学习力有意识参与的教师现场学习力,集中表现为在教研活动现场中的反思和关注。人与动物最大的区别是人具有反思能力,能够理解支配环境和生活的机制,理性地建立起事物互动和本质的前因后果关系。这些都需要人类积极的思考,充分利用人类非常重要的认知资源。反思意味着人可以理解这些行为是如何形成的,哪些行为是有利的,以及在哪些情境中可以使用这些行为。教师47摇 第 2 期摇 摇 周亚东:教研活动中的教师现场学习力:表现类型、弱化现象与提升路径拥有反思能力,能够在行动中建构行为意义,也能将意义与其观察到的现象联系在一起,建立起关系脉络。教师身处陌生的新场景中,尚未建立起可依赖的规
11、则,为了梳理清楚教研活动现场中的运作逻辑,教师必然要调动认知资源,努力关注情境中的一切互动与变化。教师不满于教学活动的平庸化,具有试图改善教学活动的意识,在教学现场中必然拥有强烈的认知关注动机和创造性实践的动机。2.无意识参与的现场学习力教师现场学习力是教师面对教研活动现场表现出的学习能力,有时会以无意识参与的方式显现出来。正如我们在观看电视节目时,很多广告标语、品牌名称都会在无意之中进入我们的脑海。其实,在现实日常生活中,学习大多处于无意识状态,脑电波处于低频状态。无意识参与的现场学习力不需要教师调动认知资源积极主动思考,面对大量重要性不同、难度各异的信息源,大部分的筛选与决策都是自动做出的
12、。无意识参与的现场学习力一般是在有意识参与的现场学习力不发生作用时起主导作用,一旦教师意识到自己正在学习,需要作出学习的意志努力,无意识参与的教师现场学习力就转变成了有意识参与的教师现场学习力。无意识参与的教师现场学习力是一种能够自动化学习的机制,它在教师无意识之中融通转化了来自教研现场的实践性知识,将其融入自身的知识结构之中,实现自身教学能力的提升。(二)不同感官通道的教师现场学习力1.作为“看冶的现场学习力教育现象学是要“看冶到事物或行动背后蕴藏的本质与规律,要求主体返回到具体的事物本身去“看冶,将眼花缭乱的种种表象抵挡在视线之外,弥补主体与客体的关系裂痕。在一定程度上,人之所以能够通过“
13、看冶进行学习,一方面是因为人的类属性,另一方面来源于镜像神经元的刺激。人生活在自然、社会中,总会自觉不自觉地与环境发生交互作用,要么作为刺激或者经验的主动建构者,要么作为环境的被动接受者。就此而言,学习的发生总是存在于某一社会团体中,而教研活动团队是社会团体的重要组织形式,名教师、名校长、骨干教师等都可以成为教师最佳的“看冶的对象,在教研活动中通过观察他人的行动,教师可以获得指引与激励,习得教学策略与方法。当然,教师还可以通过“看冶教研视频录像进行学习,教研视频录像可以将教师重新带入教研境遇之中,教师再次以身临其境方式进入鲜活的教研现场,激活具身体验,感受来自现场的独特的实践活动,并生成自己的
14、理解与建构。2.作为“倾听冶的现场学习力从西方传统形而上学到现代哲学,在思维方式上经历了由视到听的转变过程,即由眼睛的注视转向了耳朵的倾听。倾是侧头的意思,倾听就是侧头听,是用心听、专心听的意思。作为倾听者在听的过程中认真、全身心地投入,表达出对言说者的关注,倾听者是充满灵性的人。教研活动中教师通过倾听参与现场学习活动,对观摩的课堂教学现场的信息进行整合和加工,判断和分析一节课的优缺点,对观摩课作出最恰当的反馈,帮助授课教师改进教学实践活动。理解与倾听相伴,教师要能在授课教师的语言表达和学生的语言表达以及教师、学生互问互答中,揭示课堂教学背后生命拔节的奥秘。教师倾听的复杂之处在于既要注意观摩课
15、的细节问题,也要注意观摩课的整体教学设计与方法,对于二者的倾听要能动态平衡,不能厚此薄彼。观摩课由不同的教师执教,在不同时间、不同情境下所表达出来的“声音冶不尽相同。因此,教师要在教研活动中结合执教教师的个人教学风格和不同的教学语境,进行适切的学习,提高学习的针对性,增强学习的创造性。3.作为“触觉冶的现场学习力中国传统文化哲学与西方的视听哲学不同,它更为讲究“体悟冶,追求直觉顿悟,故有“以身立学冶之说。“触觉以其突出的直接性、在场感、行动性、交互式以及灵魂化而更加贴近我们身体的感觉,也更能真实地把握我们面前的世界。冶4当我们的身体在感受外界时,外界也在感受我们,我们与世界交互触碰,实现信息的
16、流动与转化。身体走向世界,就暗含着身体的行动性。人的触觉总是与行动有着千丝万缕的联系,无论是对别人施加行动抑或被别人施加行动,行动总是伴随着触觉。行动后产生刺激,而触觉借由刺激通向身体汇入大脑。教师只有在教研行动中才能真切地感受事物本身具有的特质与内涵,才能把外部的信息源融入内在的知识体系之中。触觉是以瞬间57教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇感应的方式向大脑展示个人所处的境遇,教师通过瞬间感应的方式获得所在场域的基本状况,明晓我与世界、他人的关系构筑,将自身融入“此时此地冶“此情此景冶之中,为自我突破创造条件。三、教研活动中教师现场学习力的弱化现象摇 摇(一)教师的自觉性不足,有
17、意识参与不够、无意识参与几近丧失在教研活动中教师的自觉性不足,主要表现为有意识参与不够、无意识参与几近丧失。教研活动拥有正式的组织方式,有明确的学习计划、学习目标和学习内容,需要教师付出更多主观性的意志努力。研究者通过田野调查发现,教研活动过多造成教师有意识参与现场学习严重不足。中小学校几乎每周都有学科教研,这些教研活动通常分为市级教研、区级教研和校级教研,还有和高校专家开展的联合教研。为了准备教研活动,执教教师不断在原有的基础上努力提高课堂教学的质量,使之成为“样板课冶。而那些没有机会执教的教师则沦落为“看客冶,全程参与却事不关己。教研活动逐渐成为名校名师展示教育教学理念和实践的舞台,参与的
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