利用水平思考方法创新心理教育课堂.pdf
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1、第 卷第期唐 山 师 范 学 院 学 报 年 月V o l N oJ o u r n a l o fT a n g s h a nN o r m a lU n i v e r s i t yJ u l 基金项目:云南省地方本科高校基础研究联合专项项目(B A )收稿日期:修回日期:作者简介:郑华(),女,云南玉溪人,硕士,副教授,研究方向为教师教育.利用水平思考方法创新心理教育课堂郑华(玉溪师范学院 教师教育学院,云南 玉溪 )摘要:水平思考是一种创造性的思维方法,能有效地产生问题解决的新策略,心理教育课堂中利用水平思维方法重新定义教学焦点和定位教学目标,有利于教师突破固有的思维模式,拓展教学
2、设计思路、精简教学内容、开发多样化的教学策略,增强课堂教学的活力和效率,有效实现心理教育类课程的教学目标.关键词:水平思考;课堂教学;理解层次;教学设计中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()D O I:/j i s s n U s i n gH o r i z o n t a lT h i n k i n gM e t h o d t o I n n o v a t eP s y c h o l o g i c a lE d u c a t i o nC l a s s r o o mZ HE NG H u a(S c h o o l o fT e a c h e rE d u c a
3、t i o n,Y u x iN o r m a lU n i v e r s i t y,Y u x i ,C h i n a)A b s t r a c t:H o r i z o n t a l t h i n k i n g i s ak i n do f c r e a t i v e t h i n k i n gm e t h o d,w h i c hc a ne f f e c t i v e l yp r o d u c en e ws t r a t e g i e s t o s o l v ep r o b l e m s I np s y c h o l o g i
4、 c a l e d u c a t i o nc l a s s r o o m,u s i n gh o r i z o n t a l t h i n k i n gm e t h o d t o r e d e f i n e t h e t e a c h i n gf o c u sa n dp o s i t i o nt h et e a c h i n go b j e c t i v e si sc o n d u c i v et ob r e a kt h r o u g ht h ei n h e r e n tt h i n k i n gm o d e,e x p
5、 a n dt h e t e a c h i n gd e s i g n i d e a s,s i m p l i f yt h e t e a c h i n gc o n t e n t,d e v e l o pd i v e r s i f i e dt e a c h i n gs t r a t e g i e s,a n de n h a n c e t h ev i t a l i t ya n de f f i c i e n c yo f c l a s s r o o mt e a c h i n g,w h i c hc a ne f f e c t i v e
6、l ya c h i e v et h e t e a c h i n go b j e c t i v e so fp s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o nc o u r s e s K e yW o r d s:h o r i z o n t a l t h i n k i n g;c l a s s r o o mt e a c h i n g;l e v e l o fu n d e r s t a n d i n g;i n s t r u c t i o n a l d e s i g n学生心理健康是社会和时代的需要,对教育者本身的心
7、理教育也因此成为必然要求和迫切需要.当前,师范院校的人才培养方案普遍根据 教师教育课程标准 的要求增设了心理健康教育课程从内容上说,心理健康教育只是心理教育的一部分,就其教学目标而言,师范院校的心理教育如果仅停留在知识授受或考试的层面,很难为基础教育培养具有较高心理健康教育素养的合格师资.因此,师范院校的心理教育课堂应致力于帮助学生从侧重认知的理性思维学习转向重在身心投入体验的“全身心学习”,教师应致力于课堂教学方法和模式的改革,真切地关注学生的身心全面发展,教学过程中更加重视“实践性”.笔者从水平思考方法的角度切入,对心理健康教育课堂教学中水平思考方法的运用进行探讨,以期对师范院校心理健康教
8、育课程的教学模式创新提供些许借鉴.一、水平思考法之本体研究水平思考法是一种旨在推动人们进行创新思维的新型思考方式,由英国心理学家爱德华德博诺博士于 年提出的,提倡摆脱非此即彼的思维方式,摆脱逻辑性和线性的常规思维模式,从而摆脱已有知识和旧有经验的约束,提出富有创造性的见解、观点和方案.因其对创新思维的激发而日益受到重视,广泛应用于广告创意 郑华:利用水平思考方法创新心理教育课堂和商业培训领域.水平思考通过非传统方法或通过关注被逻辑思考所忽略的因素,寻求疑难问题的解决方案,相较于以判断和分析为主的逻辑思考,水平思考倾向于创新和设计,关注偶然性和可能性,其基本原则是摆脱固有观念的束缚,多角度地看问
9、题,重视偶然事件的发生,同时,不需要每一步都正确.水平思考的过程主要包括选择并重新定义焦点、提炼概念、挑战、随机输入、激发和运动、处理和评估等基本步骤,每一个步骤都有具体的方法,比如采用扩展和收缩的方法重新定义焦点,运用摆脱、反向、许愿和夸张等方法激发新的主意,使用“时刻观察、提取概念、积极方面”等运动技巧收获“主意”,不断推动新的思考,最后通过修整和加强的方法进行处理和评估,最终获得新的解决方案.二、水平思考法用于教学之可行研究课堂教学有法而无定法,教师长期坚持的教学方式往往会成为自己的常规模式,培养创新能力的教学中,教师应该先创新后教学,而利用水平思维的方法可以帮助我们突破固有的思维模式,
10、实现课堂教学的创新,并最终实现课堂教学效率的提升.心理教育是在心理卫生和心理健康的基础上发展起来的围绕学生“心理成长”开展的教育活动,致力于增强学生的自信心和自我接纳水平,提高情绪管理能力,缓和心理压力等,课程教学目标重视学生的情感、观念和能力的变化,需要在潜移默化中完成.但一般的教学过程往往沿袭心理健康教育课程的传统教学模式,讲得多,练得少,教学活动多围绕认知层面开展,很少关注学生“心”的感受.借助水平思考的方法设计课堂教学,能够帮助教师多角度多侧面地观察、思考并创新课堂教学,敏锐地捕捉偶发的念头,从而产生意料不到的课堂创意,生动活泼且高效地实现课程教学目标.(一)按照水平思考流程重新定义心
11、理教育课堂教学设计的焦点课堂教学设计包括目标设计、内容设计、措施设计、评价设计等基本要素,教学设计一般都是围绕这些要素进行的.依据水平思考的流程,教学设计的第一步是重新定义焦点,然后从中提炼概念,经由挑战、随机输入等方法激发新的可能性,最后通过评估选择可行的方案.心理教育强调教学过程以效果为导向,因此,备课需要重新定义教学设计的焦点,将教师从课时有限而内容繁杂的焦灼中抽离出来,考虑课时有限的情况下如何增加学习时间,如何提高单位时间的教学效率,继 而 思 考“如 何 设 计 教 学 以 做 到 多 练 少讲”.为此,将“如何创新心理教育课堂教学”定位为教学设计的焦点,进一步明晰课堂教学的价值和现
12、状.利用N L P“上堆下切”的方法,将实现心理教育课堂教学创新的“价值”分解为“创造更轻松的课堂氛围”“调动学生内在的学习动力”和“推动课后研习活动”;面临的现状则具体聚焦为“教学时间有限”“教师讲解知识点和理论性的东西过多”,“学生学习被动”等.通过上述方法重新定义焦点目标,从思维的方向上调整了教学设计过于关注内容的倾向.运用同样的方法,使用“概念三角”“概念扇”“概念瀑布”“随机物”等水平思考中常用的工具,可以就“如何解决教学时间有限的问题”“如何改善讲解过多的现状”“如何提升学习动力”“如何推动学生学以致用”等一系列问题重新定义焦点,使教师教学设计的重点放在以提升教学效果为目标的过程设
13、计,备课过程不再仅仅聚焦于内容的选择,而是思考内容呈现的最佳方式和提升育人效果的最优策略.依据水平思考方法的基本模式,将问题焦点重新定义为“如何创新心理教育课堂”,教学设计的方向和重点就发生了改变.教学目标设计调整为以促进学生自我成长为导向培养自我教育能力;教学内容设计从知识的系统讲授转向开发多样化的专题实训方案;教学过程设计更加重视教学策略,增加体验性的实践活动并优化课堂结构;教学评价方面加强形成性评价并以之为增加课堂活力的重要手段.(二)依据水平思考的理念定位心理教育课堂教学目标并调整教学内容以逻辑与线性为代表的思维模式是垂直思维,其最根本的特点是根据前提和因果关系推导并产生结论,即通常所
14、说的逻辑思维.这种思维方式当然有合理之处,例如归纳与演绎都是日常 第 卷第期唐山师范学院学报 年月生活中非常重要的思维方法,但如果一个人只会运用垂直思维这种方法,按照既定的思维路线进行思考,就不易逃脱原有思维框架的羁绊,容易形成思维定势,很难有创新和突破.以心理教育课程教学为例,尽管反复强调“以学生为本”,但习惯了以讲授为主的教师往往把注意力放在了心理健康教育理论和知识的传授这一层面,过多讲授各个流派的理论和相应的咨询方法,教学过程中难以摆脱“教师就是要能讲”的观念.众所周知,教学目标规定了学习者的知识会发生什么样的预期变化,如果教学的目标定位在心理健康知识传授的层面,课堂教学的创新和突破就受
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