课堂教学一帮一合作学习策略研究及其实践验证.pdf
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1、第 15 卷第 3 期南阳理工学院学报Vol.15 No.32 0 2 3 年 5 月JOURNALOFNANYANGINSTITUTEOFTECHNOLOGYMay2023基金项目:河南省教育科学规划 2021 年度专项课题(2021ZJ15)作者简介:王岩(1970-),女,博士,教授,研究方向:语言学及应用语言学、教师教育。课堂教学一帮一合作学习策略研究及其实践验证王岩1,李倩2(1.南阳理工学院 教师教育学院河南 南阳 473004;2.南阳市中光学校河南 南阳 473000)摘要:在落实国家减轻学生过重作业负担和校外培训负担的同时,又要完成义务教育质量评价指标,这就必须向课堂要效率,
2、“让教育回归学校、回归课堂”。本文认为“课堂教学一帮一合作学习”是提高课堂效率的最佳途径,文章一方面结合学科教学和工作实际,探讨一帮一合作学习的形式和效用;另一方面以合作学习理论为指导,探讨如何搭建学生学习和生长共同体的有效平台,以便提高课堂教学的质效。关键词:一帮一;合作学习;课堂教学中图分类号:G40-03文献标识码:A文章编号:1674-5132(2023)03-0073-07DOI:10.16827/ki.41-1404/z.2023.03.013“一帮一合作学习(One And One Group Co-operative Learning)”就是指两个或两个以上的学生或群体,为了达
3、到共同的目的以合作学习小组的形式,系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准,共同达到教学目标和要求的教学活动。这里所指的合作学习是以生生互动为主要特征,一般以一名优等生和一名“学困生”或两名中等生为一个小组,即“一帮一合作学习”。各人承担明确的职责,在主动参与和合作中完成任务,相互扶持、配合,以积极的态度共同参与,同时对个人完成的任务视同单项,并对该共同活动的成效进行评估,以求达到良好的学习效果。这种合作学习作为全新的教育教学理念和课堂文化形态乃至新的小组合作学习模式优势都比较明显,尤其是作为学生学习共同体或者生长共同体也是一种高效的课堂管理和学习组织形式,目
4、的是为了改革传统课堂教学的弊端,关注现实教学的效果,是改善师生教学关系、提高教学效率和彰显人尽其才的教改尝试。一“一帮一合作学习”的理论当然和现实必然(一)“一帮一合作学习”的理论依据合作学习起源于西方,其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在 20 世纪 70 年代初,合作学习已经兴起于美国,随后合作学习在美国、英国、以色列等国广泛开展并不断丰富、完善。所谓的合作学习就是“从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课
5、堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展”。它的内涵涉及以下几个层面:其一,它是激发全体学习者共同意愿的学习型组织;其二,它是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;其三,它是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;其四,它是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据;其五,它是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;其六,它是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。在我国,合作学习的研究起步晚,但现在已形成如火如荼之势,小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一,国务
6、院关于基础教育改革与发展的决定 专门提到小组合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”2021 年 3 月 18 日,由教育部等六个部门联合印发的义务教育质量评价指南 明确要求学生要南阳理工学院学报第 15 卷“保持积极学习态度,具有学习自信心和自主学习意识,善于合作学习,努力完成学习任务。”2017 年12 月 4 日,教育部印发的义务教育学校管理标准提出要“采取启发式、讨论式、合作式、探究式等多种教学方式,提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。”由此可见,国家教育决策部门对小组自主合作学习十分重视。国内外基层的教改实验和理论研究也非常重视学生的合作
7、学习活动。近年来,日本教育理论家佐藤学教授所提倡的学习共同体构想在我国开始受到重视。佐藤学教授指出,学习共同体是为了更好地学习而形成的相互联系、休戚与共的整体。学习共同体强调学习者与学习者之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。学习共同体的两个核心理念就是平等和倾听,这也是它区别于传统小组合作式学习的根本点。在共同体中,人与人是平等的,学习者团结互助、互相信任、互相尊重,为了共同的学习目标而努力1。南阳理工学院杨天志老师在教育生态理论研究中认为“生成的课堂文化”,是将“课堂”看作“师生一段重要的生命的历程”,倡行生本的课堂、生命的课堂、生态的课堂、生活的课堂、生成的课堂。在这种课堂上,学生
8、不仅是学习的主体,也是重要的课程资源,学生学习乃“天赋人权神圣不可侵犯”;生活是学习的源泉,也是学习的目的,“学以致用”,以用促学;教师是学生的拄杖,而非学生的盲杖2。复旦大学张学新教授倡导的“对分课堂”虽然是针对高等教育提出的,但对中小学的课堂改革也有很大的启示意义3。他们都关注到了由传统的师本课堂向生本课堂的倾斜,体现了学习由“教得”到“习得”的转变。(二)“一帮一合作学习”的现实必然随着我国课程改革的不断深入,小组合作学习成为一个重要的探索方向,但是随着时间的推移,人们渐渐发现,课堂教学中常见的小组合作学习存在注重形式、看起来热闹却缺乏实效的现象。如在合作学习时,小组成员间不具备合作的能
9、力基础和心理倾向,无法进行有效的互动交流,小组合作学习最终沦为少数优秀学生的独奏。再比如,有些小组缺乏必要的准备就匆忙展开讨论,导致小组合作次序混乱,没有中心。吕庆生、吕志高在从学习共同体到生长共同体中认为:“当前小组建设更多着眼于学习知识、培养能力,却忽视了生长人性和人格,而这正是当前教育最大的弊病。所以,我们在学习共同体的基础之上提出了生长共同体的概念。”但无论是学习共同体或者生长共同体都是一种学习理论或教育思想,只有通过合适的高效的课堂管理和学习组织形式才能实现价值、达成目标。课题组在了解和研究小组合作学习的时候,发现目前的小组合作学习往往只在一种比较浅显的表面上展开,其亟需解决的问题主
10、要表现在以下几个方面。其一,对学生“合作意识”的培养重视不足,使合作流于形式。如:在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就完事,而对于小组其他成员的意见常常不置可否,甚至没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷衍了事、无法深化,有时会各抒己见,或人云亦云,真正意义的合作其实尚未开始。其二,没有抓住有效的合作时机。有的课堂为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得赞赏,教师往往呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,在学生没有进入状态,毫无合作探究欲望时,让其加入学习小组;或有时学生正在进行激烈的思想交锋、处于欲罢不能的探究状态时,探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式,没有达到
11、合作学习的目的。其三,学生参与不均衡。一般的小组成员人数为 4 到 6 人,由于小组人数多,合作学习时间有限,在小组合作学习中,学优生参与的机会更多,困难学生成了听众,往往没有独立思考和表达自己的观点的机会,致使这部分学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。此外,小组合作学习课堂上,小组活动易出现放任自流的现象,这比班级授课制“师本的课堂”更为严重。班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课,小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因。这样只有形式而缺乏实
12、质的合作学习影响了课堂教学效果。在课堂教学中,我们也看到这样的现象:班级里的部分同学由于没有明确的学习动机,没有好的学习习惯、方法和技巧等因素,导致这些学生基础知识掌握不牢,学习兴趣低,自卑、孤僻,日复一日,恶性循环,影响身心健康。调查发现,这部分学生由于课业重、互助少、课下交流少等原因,导致学生个体普遍存在“孤独化”的问题,或多或少地存在学习困难甚至有或轻或重的心理健康问题,外在表现一般有:沉默寡言,远离同学,不善交流,对学习失去信心,自暴自弃等。这部分学生我们姑且称为“学困生”。47第 3 期王岩等:课堂教学一帮一合作学习策略研究及其实践验证也有一部分学生,他们专注力强、思维活跃,接受知识
13、快,积极阳光,善于交流,完成学习任务时间短,效率高,效果好。这些学有余力的学生(我们姑且称他们为“学优生”)其实是班里巨大的“师资力量”,他们和“学困生”分处于学习能力的两端。还有一部分处于学习能力中游的学生,既不像优秀学生那样思维敏捷,也不像“学困生”那样反应迟钝,他们思维敏捷度稍逊,吸收、掌握、运用知识的能力一般。在传统的小组合作学习中,往往形式大于内容,针对性不强,“学优生”能很好地展示自己,而另一部分学生只能跟着别人人云亦云,自己学习中的困惑不能得到及时解决。因“学困生”知识点的掌握及掌握的程度差异很大,教师逐一帮扶的时间和精力不够,而“学优生”空余时间较多,渴望更多施展能力的空间。如
14、果能通过结对的方式,让这两部分学生互相帮助,“学优生”在课堂或闲余时间来帮助“学困生”、关爱“学困生”,让“学困生”感觉到班集体的温暖,另外在帮助“学困生”的同时,“学优生”也能很好地巩固所学知识,举一反三,使思路更加清晰,语言表达能力更加流畅,知识掌握更牢固。对于中等生,也采用结对成组的形式,彼此在相互合作中学习彼此的优点,取长补短,共同进步。这种“一帮一合作学习”既可以调动学生的积极性,又满足了学生表现自我的心理需要,还可以提高学习效率,提高人际交往能力,真正做到人尽其才,才尽其用。教育问题有时是一个笼统的概念,有时管理问题和民生问题都会投射反映在教育领域,这类问题严格来说是社会问题。比如
15、留守儿童的教育问题、疫情时期的教育教学问题等,都是不容推卸和回避的。教育教学的质量和学生的学业水平是学校的中心工作和生命线,学校是义务教育阶段的主要教育场所,课堂教学是教育的主阵地,课堂教学的质效一直是大家关注的焦点问题。教育要以人为本、立德树人,要以“双减”促“双改”(课程改革、课堂教学改革)、以“双减”促“双提”(提高课堂教学效率、提高教育教学质量)说到底都是要落实到课堂上,体现在学习侧。学校要对以前所倡导的合作学习、生成性学习、生本教育、生命化教育等教改和课改实验进行本土化吸收,使它们向实效上转变,充分关注学生个体的发展和个性的培养。小组合作学习也不例外,需要关注每一个学生的全面发展。特
16、别是在疫情、双减、智慧教育等新生态背景下,提高教育质量和学生学业水平成为突出的问题,再加上教育对象中关注留守儿童和学困生的问题,这一切都使课堂教学和课堂管理成为学科教师日益难以处理的问题。教师精力有限、课堂时间有限,如果把大部分时间和精力耗费在学生日常事务管理上,显然力不从心。教育需要回归学校和课堂,任课教师要真正做到教书育人需要有突破口和发力点。“一帮一合作学习”模式的理论研究和实验研究就自然而然成为摆在我们面前亟待解决的课题。(三)“一帮一合作学习”的客观价值教育教学改革不仅要关注理论的先导作用,更要重视课改的实际效果。“一帮一合作学习”有利于改善甚至妥当解决当前师生教学中的棘手问题:课堂
17、教学中教师不用把大量时间用在“学困生”身上,有更多时间对教学内容进行全面诠释,使整个教学过程更加紧凑,从而提高课堂教学效果和教学效率,而在课后,可以解决教师没有时间和精力对“学困生”逐一辅导的问题;从学生角度来说,同伴间的共同语言交流,有了让自己更容易接受知识的方式;对小组来说,更有利于达到小组目标,创设积极的人际关系。因此,“一帮一合作学习”具有重要的学术价值和指导意义。(1)教育管理精细化的有效切口 教师的教学管理应在关注个体的同时,注重共相管理,以往的小组合作学习由于流于形式而不能发挥其通过小组合作学习切实形成学习共同体的作用,使教师陷入个体事务管理中,削弱了本体教育,造成管理任务重、职
18、业幸福感低、生存压力大、职业疲惫明显的职业现状。(2)重塑课堂教学的适配抓手 小学语文学科重在听说读写,数学是一门注重数理知识、理性思维能力要求较强的学科而这一切导致课堂上学生学习能力及学习效果两极分化的情况较为明显,一帮一合作学习模式能很好地弥补由学生及学科原因导致的学习效果问题。(3)新生态背景下课堂教学改革的捷径 近年来,新冠疫情、双减政策、智慧教育这些新生态背景的出现,让课堂教学改革道阻且长。双减政策下,要通过教师提高课堂教学效率、学生在校完成学习任务,从而减轻学生的作业负担和校外培训负担,教师的任务更重了、责任更大了,对学生的双减,其实是给教师的加压。要让教育真正回归学校、回归课堂,
19、提升学生在校学习效率,教师必须要以课堂改革为切入点,寻找提高教学质量的教学方法,创新教学模式。(4)解决留守儿童教育问题的良方 留守儿童问题,从上个世纪就开始产生,近十几年来,随着经济社会的迅速发展,留守儿童问题更加57南阳理工学院学报第 15 卷突出,留守时间延长导致父母角色缺失,进而导致留守儿童心理需求得不到满足、过度接触网络危害心理健康教育成果、心理健康教育途径减少等,最终导致这部分学生大多学习成绩也比较靠后。著名教育家魏书生说过:抓学困生就是抓质量。整体教学成绩的提高不是看上限的锦上添花,而是要看下限的雪中送炭,抓合格率其实就是抓学困生转化的同义词,有一个学生不及格,我们就完不成教学任
20、务,所以,学困生决定成败。一帮一合作学习模式对这部分学生的帮扶在一定程度上解决了留守儿童的教育问题,缓解了家长焦虑。二“一帮一合作学习”的主导思想和构建技术一帮一合作学习小组编排需遵循的原则、合作学习的内容和时机、合作学习的方法及评价方式、教师角色转变等是这种教学模式的核心内容。(一)优化小组构建,分工协作教师对学生的分组要达到优化组合,组中成员的独特性、学习积极性、管理能力、男女分配等都要相差不大。小组人数一般以 2 人为宜,组建的原则应做到组间同质、组内异质,做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。小组成员间的座位两两相对。小组内部能力相当对班级组与组之间的公平竞争有利,而差异较大的小
21、组则可以达到互补。(二)选择合适的时机,激发学生的潜能和兴趣在课堂教学中及时、恰当地把握合作学习的时机,这样既能让学生们各自的个性得到充分张扬,又能让学生们发挥主观能动性。一帮一合作学习由于成员少、帮扶对象具体,有效节约了谈论时间,合作内容也更具体,激发了学生们积极合作的潜力,使“学困生”由“要我学”变为“我要学”,对合作学习有着强大的学习欲望,这样能够避免在大组学习中滥竽充数,一味地迎合老师,让生生之间直言不讳,坦诚相待,把对学习的强烈兴趣毫无保留地体现出来。(三)巧设情境,创建和谐的合作氛围情境再现往往能够让学生们感受到学习的乐趣,一帮一合作学习需要创设有针对性、共享性和可再生性的问题情境
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- 课堂教学 一帮一 合作 学习 策略 研究 及其 实践 验证
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