基于课例研究谈北京市卓越教师成长的培养方式.pdf
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1、TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程体育教学/2023年第7期P59一、基于卓越教师培养的课例研究“课例”是教师根据教学目标而预设的多个教学活动所组成的一节完整的课。课例研究指围绕一堂课教学,在课前、课中、课后所进行的各种活动。课例研究是教师课堂实践的产物,是教师教研的有效方式之一,是教师互助的学习行为。课例研究是基于教师课堂教学实践的专业发展活动1。课例研究的聚焦点从教师的教、到教与学、再到学生的学,表明世界课例研究的实践价值。“课例研究成为学校内相对结构化、常态化的教师专业发展活动”2。卓越教师成长过程中的课例研究,提炼了卓越教师的教育思想,
2、凝练和升华其教学实践经验,也促进了一批青年骨干教师的成长。二、卓越教师培养的课例研究特点北京市从2004年启动“北京市学科带头人和骨干教师培训项目”,2007年、2009年、2011-2013年获得北京市学科带头人和骨干教师称号的优秀教师都要参加培训;2016-2023年项目名称改为“卓越教师工作室和特级教师工作室”项目。培训主题从教师课堂教学、课堂教学行为转变到学生学习研究等方面,都是基于骨干教师的工作重点,以体育课堂教学为抓手,以“课例”为核心进行培训、研修和研究的切入点,课例研究为优秀教师提供了研究型学习的方式,既促进了卓越教师和骨干教师的发展,也引领和带动了一批北京市青年教师的成长。北
3、京市骨干教师培训指导团队构成包括教育与体育界知名专家、北京市特级教师团队、项目组的培训专家团队(多学科融合)、学科带头人和骨干教师团队、体育教学一线优秀教师团队。课例研究关注学生发展、教师发展,关注卓越教师的带动作用、引领作用和辐射作用。课例研究是碰撞问题、解决问题的过程,是教学研究和教师学习的方式,也是构建教师学习共同体,促进教师终身发展的教育活动。(一)课例研究特点1.课例研究是基于共同问题解决的研究课例研究的过程是问题解决的过程,也是在研究中发现新问题的过程。课例研究以课堂教学中的真问题为切入点,研究小组以团队合作的方式,通过确定研究主题、备课与授课、反思讨论、改进修订、重新授课、新一轮
4、反思等多环节的系统研究过程,解决教学中的实际问题,助力教师的专业成长与发展。例如,如何激发初中女生体育课的积极性与主动性的问题?研究小组选择初二年级女生足球课进行“课例研究”(北京市初中男女生分班上课)。通过多轮反复备课、磨课、上课,形成了优质课例,并发表了“对同课异构培训方式的实施与思考北京市市级体育骨干教师培训为例”3。2.课例研究是群体性团队合作型的研究课例研究具有合作性特点,其特点决定了课例研究需要教师群体来共同完成。教师学习共同体作为交流合作、互动反思、共同实现专业发展的学科团体,对教师成长与发展有着不可估量的作用,卓越教师的课例研究成果既是实践性智慧和团队合作的结晶,也是引领教师发
5、展的标杆。“课例研究本质上研究的是教师的教学经验,能促使教学经验由原初经验向艺术化经验转变的课例研究才是最有价值的研究”4。3课例研究是基于课堂实践的行动研究教师即研究者,课例研究是基于实践的行动研究。舒尔曼提出了一个基于课例研究谈北京市卓越教师成长的培养方式文/李 健 胡峰光摘 要:“课例研究”指围绕一堂课教学,在课前、课中、课后所进行的各种活动。课例研究具有共同问题解决、群体性团队合作、课堂实践行动研究、持续性与反思性的特点。通过卓越教师的发展式“同课异构”和引领式“同课共构”的课例研究方式,推动了课例研究的深度,提升了教师的研究意识和研究能力,形成了教师关注学生学习行为研究能力,形成了师
6、生相互信任、共同学习“教”与“学”的课堂氛围。关键词:卓越教师;培养方式;课例研究中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2023)07-0059-03体育教学/2023年第7期P60TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程“学科教学知识”(PCK)的概念,并将其界定为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。卓越教师的教学经验、内容结构、学科教育学知识、学习者的知识、一般教学法知识、课程知识、教育脉络知识等,是在教育教学活动中完成的,是通过真实的、鲜活的“课例”呈现的。卓越教师的经验提炼也需要行动+经
7、验+反思+行动+再反思+教育思想的形成,是基于经验的教育思想的升华、教学艺术的凝练。在基于课例研究的培训方式上,卓越教师培养的课例研究是基于课堂实践的行动研究,是基于“课例”的教学思想和教学艺术升华,具有专业性、引领性、辐射性。4.课例研究是持续性与反思性的研究教学反思过程呈现三个不同的发展阶段:自发性反思、理性反思、发展性反思5。卓越教师基于课例研究的反思是持续性的、发展性的反思,是不断发现新问题、解决新问题的过程,卓越教师通过课例研究能更深刻地理解教学、理解教育、理解学生学习与评价,并不断调整和改进自己的教学行为,不断创造性地解决问题。(二)课例研究步骤 课例研究是基于实践的行动研究。卓越
8、教师课例研究的基本步骤如下。1.构建研究团队,形成共同认同的课例研究组织,并有共同的价值追求。2.通过研讨聚焦教学中的问题,通过课堂观察确定是当前急需解决的难点问题,如如何激发初、高中女生体育学习积极性等,然后选择具体项目内容进行背景分析等开展课例研究。3.通过集体备课(或分小组集体备课)完成教学设计(团队人数多时可分若干组进行“同课异构”,进一步碰撞问题,形成更多解决问题的思路和办法),如在“如何激发初、高中女生体育学习积极性”研讨中,确定“初二女生脚内侧踢球教学设计与游戏”教学内容进行课例研究。4.第一轮上研究课,专家、团队成员、一线教师共同进行课堂观察、分析,从学生学习效果、教师教学行为
9、分析,反馈教学目标制定、内容安排、方法运用及学生学习改进等,如采用“同课异构”的方式,5个小组分别进行教学设计(初二女生脚内侧踢球教学设计与游戏)。5.研究课课后反思(即时反思、研讨活动中反思、反思报告撰写),为新一轮教学设计改进提供参考,反思中发现新问题。6.根据反思,修改、完善研究设计。7.第二轮上研究课,课堂观察,反思改进。8.形成课例,提炼典型案例,或将实践性经验转化为解决教学问题的方法,进一步提升成为解决问题的方法策略,进而形成卓越教师的教育思想与教学风格。三、卓越教师培养的“课例研究”方式自20042023年期间,根据培训目标、项目要求、参训者需求等,主要采用发展式“同课异构”的课
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