基于课例研究谈北京市卓越教师成长的培养方式.pdf

TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程体育教学/2023年第7期P59一、基于卓越教师培养的课例研究“课例”是教师根据教学目标而预设的多个教学活动所组成的一节完整的课。课例研究指围绕一堂课教学，在课前、课中、课后所进行的各种活动。课例研究是教师课堂实践的产物，是教师教研的有效方式之一，是教师互助的学习行为。课例研究是基于教师课堂教学实践的专业发展活动1。课例研究的聚焦点从教师的教、到教与学、再到学生的学，表明世界课例研究的实践价值。“课例研究成为学校内相对结构化、常态化的教师专业发展活动”2。卓越教师成长过程中的课例研究，提炼了卓越教师的教育思想，凝练和升华其教学实践经验，也促进了一批青年骨干教师的成长。二、卓越教师培养的课例研究特点北京市从2004年启动“北京市学科带头人和骨干教师培训项目”，2007年、2009年、2011-2013年获得北京市学科带头人和骨干教师称号的优秀教师都要参加培训；2016-2023年项目名称改为“卓越教师工作室和特级教师工作室”项目。培训主题从教师课堂教学、课堂教学行为转变到学生学习研究等方面，都是基于骨干教师的工作重点，以体育课堂教学为抓手，以“课例”为核心进行培训、研修和研究的切入点，课例研究为优秀教师提供了研究型学习的方式，既促进了卓越教师和骨干教师的发展，也引领和带动了一批北京市青年教师的成长。北京市骨干教师培训指导团队构成包括教育与体育界知名专家、北京市特级教师团队、项目组的培训专家团队（多学科融合）、学科带头人和骨干教师团队、体育教学一线优秀教师团队。课例研究关注学生发展、教师发展，关注卓越教师的带动作用、引领作用和辐射作用。课例研究是碰撞问题、解决问题的过程，是教学研究和教师学习的方式，也是构建教师学习共同体，促进教师终身发展的教育活动。（一）课例研究特点1.课例研究是基于共同问题解决的研究课例研究的过程是问题解决的过程，也是在研究中发现新问题的过程。课例研究以课堂教学中的真问题为切入点，研究小组以团队合作的方式，通过确定研究主题、备课与授课、反思讨论、改进修订、重新授课、新一轮反思等多环节的系统研究过程，解决教学中的实际问题，助力教师的专业成长与发展。例如，如何激发初中女生体育课的积极性与主动性的问题？研究小组选择初二年级女生足球课进行“课例研究”（北京市初中男女生分班上课）。通过多轮反复备课、磨课、上课，形成了优质课例，并发表了“对同课异构培训方式的实施与思考北京市市级体育骨干教师培训为例”3。2.课例研究是群体性团队合作型的研究课例研究具有合作性特点，其特点决定了课例研究需要教师群体来共同完成。教师学习共同体作为交流合作、互动反思、共同实现专业发展的学科团体，对教师成长与发展有着不可估量的作用，卓越教师的课例研究成果既是实践性智慧和团队合作的结晶，也是引领教师发展的标杆。“课例研究本质上研究的是教师的教学经验，能促使教学经验由原初经验向艺术化经验转变的课例研究才是最有价值的研究”4。3课例研究是基于课堂实践的行动研究教师即研究者，课例研究是基于实践的行动研究。舒尔曼提出了一个基于课例研究谈北京市卓越教师成长的培养方式文/李 健 胡峰光摘 要：“课例研究”指围绕一堂课教学，在课前、课中、课后所进行的各种活动。课例研究具有共同问题解决、群体性团队合作、课堂实践行动研究、持续性与反思性的特点。通过卓越教师的发展式“同课异构”和引领式“同课共构”的课例研究方式，推动了课例研究的深度，提升了教师的研究意识和研究能力，形成了教师关注学生学习行为研究能力，形成了师生相互信任、共同学习“教”与“学”的课堂氛围。关键词：卓越教师；培养方式；课例研究中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0059-03体育教学/2023年第7期P60TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程“学科教学知识”(PCK)的概念,并将其界定为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。卓越教师的教学经验、内容结构、学科教育学知识、学习者的知识、一般教学法知识、课程知识、教育脉络知识等，是在教育教学活动中完成的，是通过真实的、鲜活的“课例”呈现的。卓越教师的经验提炼也需要行动+经验+反思+行动+再反思+教育思想的形成，是基于经验的教育思想的升华、教学艺术的凝练。在基于课例研究的培训方式上，卓越教师培养的课例研究是基于课堂实践的行动研究，是基于“课例”的教学思想和教学艺术升华，具有专业性、引领性、辐射性。4.课例研究是持续性与反思性的研究教学反思过程呈现三个不同的发展阶段：自发性反思、理性反思、发展性反思5。卓越教师基于课例研究的反思是持续性的、发展性的反思，是不断发现新问题、解决新问题的过程，卓越教师通过课例研究能更深刻地理解教学、理解教育、理解学生学习与评价，并不断调整和改进自己的教学行为，不断创造性地解决问题。（二）课例研究步骤 课例研究是基于实践的行动研究。卓越教师课例研究的基本步骤如下。1.构建研究团队，形成共同认同的课例研究组织，并有共同的价值追求。2.通过研讨聚焦教学中的问题，通过课堂观察确定是当前急需解决的难点问题，如如何激发初、高中女生体育学习积极性等，然后选择具体项目内容进行背景分析等开展课例研究。3.通过集体备课（或分小组集体备课）完成教学设计（团队人数多时可分若干组进行“同课异构”，进一步碰撞问题，形成更多解决问题的思路和办法），如在“如何激发初、高中女生体育学习积极性”研讨中，确定“初二女生脚内侧踢球教学设计与游戏”教学内容进行课例研究。4.第一轮上研究课，专家、团队成员、一线教师共同进行课堂观察、分析，从学生学习效果、教师教学行为分析，反馈教学目标制定、内容安排、方法运用及学生学习改进等，如采用“同课异构”的方式，5个小组分别进行教学设计（初二女生脚内侧踢球教学设计与游戏）。5.研究课课后反思（即时反思、研讨活动中反思、反思报告撰写），为新一轮教学设计改进提供参考，反思中发现新问题。6.根据反思，修改、完善研究设计。7.第二轮上研究课，课堂观察，反思改进。8.形成课例，提炼典型案例，或将实践性经验转化为解决教学问题的方法，进一步提升成为解决问题的方法策略，进而形成卓越教师的教育思想与教学风格。三、卓越教师培养的“课例研究”方式自20042023年期间，根据培训目标、项目要求、参训者需求等，主要采用发展式“同课异构”的课例研究方式和引领式“同课共构”的课例研究方式进行卓越教师培养。（一）发展式“同课异构”的课例研究方式参与卓越教师研修培训的教师比较多时，可通过不同形式的研讨聚焦问题（2004-2015年）。以教师们聚焦的教学难点问题为切入点，选择具体的学习内容为载体，教师分组研讨，确定要解决的问题，进行研究型“同课异构”设计、实施与反思评价。发展式“同课异构”的课例研究遵循课例研究的程序和规范，可进行多轮“同课异构”研讨和观摩，形成课例研究报告，提炼典型课例。通过优秀典型课例的展示，让更多的教师从中得到启发。（二）引领式“同课共构”的课例研究方式卓越教师工作室参与教师较少（5人左右）时，可以通过“同课共构”方式进行课例研究（2016-2023年）。卓越教师基于培训目标、教学目标、已确定的主题进行集体备课（每位卓越教师团队成员有5位青年骨干教师）。引领式“同课异构”的课例研究依托课例研究的主题，专家、卓越教师、骨干教师团队共同备课，如在体育学习表现性评价课例研究中，形成了核心素养导向下的篮球初中大单元教学表现性评价设计与实施高中武术单元表现性评价设计与实施等课例研究及案例分析。四、卓越教师培养的课例研究实效（一）基于课例研究的角度1.丰富了课例研究的内涵通过课例研究，结合体育与健康课程、教学、培训和研修内容特点，教师更关注学生学习与发展需求。（1）明确了课例研究的核心价值，将教学、研究、学习、培训有机结合。（2）通过课例研究提升了教师研究学生的能力，能准确把握学生素养和能力基本点，如在体育学习表现性评价课例研究中，基于学生素养和能力的培育要求，结合体育学习内容细化、分解了体育课堂学习的指标，使素养培育落地。2.推动了课例研究的实践通过体育学习表现性评价课例研究实践过程，生成了优秀的表现性评价案例资源，对学生素养和能力评价提供参考，对新课标背景下教师教学设计理念转变、教师教学行为转变、教师评价观的改变有积极的推动作用。（二）基于教师发展的角度1.提升了教师的研究意识基于课例研究实践，形成了优质、具有辐射和引领作用的课例，形成了研究论文和课例研究反思报告，如：高中学生武术学习中健康行为表现性评价研究”以“满族传统体育内容夹包”为资源的教学研究专家“带”、名师“引”、区域教师“参与”的课例研究等论文。2.培养了教师的研究能力通过卓越教师的课例研究和卓越教师引领的课例研究，优秀教师团队共同成长。课例研究成果及论文获全国体育卫生论文报告会及北京市体育卫生论文报告会一等奖、二等奖、三等奖，部分论文发表于中国学校体育体育教学中。（三）从学生发展的角度在基于体育核心素养的表现性评价的课例研究中，通过多轮的上课、（转至第76页）专题报道大单元教学设计体育教学/2023年第7期P76SPECIAL REPORT体育教学三、核心素养导向下水平三六年级篮球大单元的教学策略首先，关于个人运传投组合技术。由于水平三更多强调的是在实战比赛中的进阶运用，因此，教师在课堂教学中从一开始就要引入防守，学生需要通过观察防守人的位置来选择相应的进攻方式。例如，观察防守站位决定选择左边还是右边进行突破。又如，观察内外线防守空间决定采用突破上篮还是吸引分球4，以此帮助学生提高在比赛中观察防守和自主决策的能力，切实提升个人进攻水平。其次，关于局部战术配合。本单元以23人局部配合的体验与应用为侧重，例如，在教授3人无球掩护时，需告知学生战术配合的发起点和方式，同时强调拉开空间，内线球员掩护速度要快，切入队员摆脱切入时要贴着掩护走，外线持球人要时刻观察，传球精准到位等。又如，在快攻2打1时，要强调发起快攻时先将球传给最靠前的队友，后再加速跟进，2名进攻队员位置大致持平，且相距有一定距离；持球人需要根据防守人的位置来决定是选择虚晃突破上篮还是佯攻吸引防守传球队友得分；同时防守人面对快攻2打1可以采用虚晃施压，使其出错，或是镇守篮下，积极封盖。教学中要尽可能多的为学生提供相对应的实战情境来演练23人的局部配合，切实提升学生团队意识。最后，关于实战比赛。实际上，学生并非需要熟练掌握技战术后才能进行对抗与比赛，而在比赛场景中经历运用、失误、改进、提高的过程来逐渐完善各项技战术才是最终目的。总之，在整个18课时大单元学习过程中，教师要始终强调实战情境，以及情境下技战术的应用要求，所有学练都应与比赛相关，要来源于比赛，更要服务于比赛。只有这样，才能帮助学生在真实复杂的情境中提升个人技术、提高团队意识、发展核心素养。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2季浏.新版义教课标：构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系J.上海体育学院学报,2022,46(06).3张庆新,陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点J.首都体育学院学报,2022,34(03).4史红亮,王立宏,郑甜.基于比赛能力导向的小学高年级篮球大单元教学设计J.体育教学,2021,41(10).(1.四川省成都市盐道街小学 610066)（2.四川省成都市锦江区教育科学研究院 610023)（E-mail:)磨课、学生访谈与交流，教师更关注学生的学习行为研究；形成了师生相互信任、共同学习的课堂“教与学”的课堂氛围，学习结果分析中体现学生参与学习评价过程的实际获得，如基于运动教育模式的学生学习评价研究体育教学中游戏的运用与评价策略等课例研究生成的论文，分享了学习评价视角的学生与教师的快乐、成长与收获。（四）基于教师培训的角度课例研究是根据教师发展要求与教师培训需求，基于课例研究的方式、北京市的整体要求和北京教育学院“教师培训体系”的要求，构建“理论引领+实践探索+课例研究+改进教与学效果+促进教师成长”的教师培训方式。1.课例研究+课题研究与培训实践结合通过课例研究形成了不同视角的、丰富的教育教学案例，生成了体育教育教学资源和研究深度；课例研究+课题研究提升了教师价值感。卓越教师的课例研究和卓越教师引领式课例研究是教师持续发展的方式之一。基于长期的课例研究实践经验和行动研究成果，培训团队申报与课例研究相关的课题有：北京市教育科学规划一般课题1项，重点课题2项，北京市教委哲社课题1项，进一步提升了卓越教师做课例研究的成就感和幸福感。2.课例研究+课题研究与培训，促进教师共同体发展以卓越教师培训和课题为引领的课例研究在“理论研究+实践探索+课例研究+改进教学+形成资源”的“研究”与“研修”方式中，全面提升了培训团队和体育教师团队的整体素养和教育教学能力。课例与课题研究过程形成研究群体、研究集体、研究团队，带动区域内一批骨干教师的共同成长。20172019和20192021年北京市卓越教师工作室培训，基于“中小学生课堂体育学习评价研究”（4年两期），12名卓越教师，每位教师指导5名青年骨干教师，在区域和学校做课例研究。4年12名卓越教师，引领近300名教师通过参与卓越教师的课例研究过程。提升了教学观念、教学方法与策略，在学生研究、教学公开课、教学研究论文、教学案例方面，通过基于“课例研究+课题研究+培训实践”的嵌入方式，培养了一批优秀教师，一些特级教师被评为正教授，还有被评为区级骨干教师、市级骨干教师。参考文献：1安桂清.课例研究M.上海：华东师范大学出版社，2018.2严加平，朱小虎，杨玉东.什么影响了中式课例研究中教师学习的结果来自教师视角的经验证据J.中国教育学刊，2023(04).3李健，孙泽民，陈建勤，等.对“同课异构”培训方式的实施与思考北京市市级体育骨干教师培训为例J.北京教育学院学报(自然科学版)，2013(06).4魏宏聚，任玥珊.论课例中的教学经验及提取策略J.课程教材教法，2021(10).5申继亮，姚计海.心理学视野中的教师专业化发展J.北京师范大学学报(社会科学版)，2004(01).（北京教育学院体育与艺术教育学院 100009）（E-mail:）(上接第60页)