基于物联网专业创新型人才培养的“X CDIO”工程项目小生态链教学模式研究.pdf
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1、 基金项目 年甘肃省高等学校创新创业教育教学改革研究项目“基于 实践教学模式的物联网专业小生态链创新研究”(项目编号:甘教高函 号)作者简介崔远(),女,兰州职业技术学院电子信息工程系讲师,硕士,主要从事物联网应用技术、人工智能技术研究。基于物联网专业创新型人才培养的“”工程项目小生态链教学模式研究崔 远(兰州职业技术学院 电子信息工程系,甘肃兰州 )摘要在物联网专业教学中运用 工程项目教学模式,梳理具有多维度知识的物联网专业课程模块,构建具有工程项目特性的物联网专业项目集群,实现课程模块与工程项目集群的环绕式教学,深化多触点多链路的物联网专业小生态链,培养具备构思设计能力、创新实践能力和设计
2、执行能力的物联网专业创新型人才。关键词“”;课程模块;项目集群;小生态链;创新型人才 中图分类号 文献标志码 文章编号 ()收稿日期 一、引言目前,物联网技术已经成为了产业优化升级提质增效的核心助力,物联网与其它行业的深入融合已经成为行业发展趋势。高职院校需要积极适应行业发展的态势,探索物联网专业人才培养的模式,以更好地满足地方产业对物联网专业人才的需求 ,助力区域经济的发展。二、物联网专业人才培养的现状分析为了更好的掌握物联网专业人才培养的实际情况,笔者分析了所就职的高职院校近三年的物联网专业学生的招生情况和毕业生就业质量年度报告,并与其它高职院校物联网专业的教师进行了沟通和交流。发现物联网
3、专业人才培养在以下几个方面存在问题。(一)教学内容偏离市场需求,人才培养目标不明确高职院校物联网专业的学生对于本专业人才所需技能和技术不够明确,学生对于如何计划和推进物联网专业项目的执行了解不深。造成这一现象的原因在于现代企业对高素质人才的需求与传统教学内容之间的鸿沟越来越大,学校所开设课程的教学内容与企业实际应用的联系不紧密,无法从根本上把握物联网行业发展的方向。其次,物联网行业发展过于迅速,大部分高职院校受师资力量和现实环境的限制,无法从根本上把握物联网行业的发展态势,造成物联网专业人才培养的滞后性。又因为高职院校本身对物联网专业人才培养的目标不明确,导致无法满足市场对人才的需求。同时,物
4、联网专业的教师们也明确表示对当前人才培养目标的迷茫,以致无法在理论教学和实践教学中把握平衡。(二)教师专业实践能力较弱,人才培养模式不科学教师在人才培养中处于主导地位,但大部分教师一直处于教学工作中,没有机会到企业进行工程项目实践,缺少工程项目的实践经验,也对工程的全流程操作、项目管理、项目文档编写以及团队协作和沟通等工作环节体会不深,很难运用实际的工程项目对学生进行指导。同时,物联网专业的教师们也明确感受到以知识传授为主要方式的人才培养模式仍然是目前高职院校大学生的主要的教学方法,实践教学力度不足。(三)创新创业教育实践环节薄弱,人才培养效果不佳各高职院校为了培养学生的创新创业能力,开设了创
5、新创业课程,建立了校企合作平台。但是大多数高职院校运用传统的教育教学方法进行创新创业教育,削弱创新创业教育的实践性。物联网专业学生认为当前创新创业教育能够依托的具体实践较为薄弱。另一方面,校企合作平台虽然运用了一些项目化的实践教学改革,但受限于当前高职院校学生的能力,企业愿意为学校提供的项目也是较为基础且简单的。实践教学中的项目简单且陈旧,对学生职业素质的培养不足,人才培养的质量还有待提高。因此,为了解决上述物联网专业人才培养中存在的问题,需要结合教育环境、教育资源,寻求更加有效的教学模式,形成目标明确、模式合理、效果良好的创新型人才培养模式。三、“”工程项目小生态链教学模式(一)“”工程项目
6、小生态链教学模式的第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 设计思路物联网专业作为涵盖多领域技术和知识的交叉学科,目前与智能工业、智慧能源、智慧农业、移动互联网及智慧城市等行业的融合应用日益深入,覆盖场景日趋广泛。为了更好的适应物联网行业的发展,依据市场需求为物联网专业设计教学内容,提出“”工程项目小生态链教学模式。这种教学模式的设计思路是:首先,引入 工程教育理念。该工程教育理念是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于 年提出的,其中 代表构思(),代表设计(),代表实现(),代表运作()。从项目的需求分析开始到后期的交付运营为一个项目的完整生命周期,让受教育者可以感性直观的认识到
7、项目的推进路线。其次,单纯应用工程项目教育理念并不能完全解决物联网专业人才培养中的问题。结合物联网专业综合性较强的特点,以“”扩充整合物联网专业人才培养的内涵,强调人文(,简称)、技术(,简称 )和商业(,简称 )的多维度知识内容整合,形成“”工程项目的思路;最后,将形成的各种工程项目串成环环相扣的实训链路,称之为多元化项目实训小生态链,深化多触点多链路项目实践教学生态系统 。“”工程项目小生态链教学模式,将物联网专业的人才培养从单纯的知识的掌握向人才综合能力的培养转变。全面提升学生和教师的工程实践能力,创建校企合作的新方式,以此构建符合物联网专业特色的创新型人才培养模式。我们希望通过这种全新
8、的教学模式,明确物联网专业人才培养的目标。首先,物联网专业人才需要具备构思设计能力。智能时代背景下,物联网专业要求学生能够运用多种方式搜集信息,并对信息进行归纳分析,形成对社会、文化产生积极正面影响的设计方案。其次,物联网专业人才需要具备整合创新实践能力。在智能时代背景下,物联网专业要求学生能够整合多渠道资源,形成融合技术、认知、商业等的多方位创新实践能力。最后,物联网专业人才需要具备设计执行能力。在智能时代背景下,物联网专业要求学生能够在限定时间和资源条件下,完成设计方案的实物转换,体现设计的执行能力。(二)“”工程项目小生态链教学模式的内容“”工程项目教学模式主要优势在于以工程项目为驱动,
9、在教学过程中辅以多维度知识的扩充,可以在工程项目执行过程的全方位、全流程和全阶段培养学生的综合能力。对物联网专业的课程和专业活动进行重新梳理和整合,通过重构六大课程模块及五大项目集群,形成小生态链关联共生,努力培养具备构思设计能力、整合创新实践能力和设计执行能力的创新型人才。物联网专业“”工程项目教学课程模块和项目集群架构如图 所示。图 物联网专业“”工程项目教学课程模块和项目集群架构 物联网专业六大课程模块聚焦物联网产业硬件和软件两大平台对物联网专业课程进行重构。对接物联网行业领域,设置了平台课、岗位证书课和行业实践课为主线的课程模块。平台课是物联网专业的核心课程,岗位证书课以传感网应用开发
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