基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式构建.pdf
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1、教育心理研究D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 3-0 9 6 4.2 0 2 3.0 5.0 1 2基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式构建薛 媛,1,2,巴涵梦3,程秀兰2(1.陕西国际商贸学院,陕西 西安7 1 2 0 4 6;2.陕西师范大学 教育学部,陕西 西安7 1 0 0 6 2;3.格拉斯哥大学 教育学院,苏格兰 格拉斯哥G 1 2 8 QQ)摘 要:O B E教育理念为探索高校人才培养模式,提高人才培养质量提供了新的视角。地方高校学前教育专业师资培养应积极借鉴O B E教育理念,以就业为导向、师德为先、能力为重,以高素质、主动成长为目
2、标,突出“产、学、研、用、创”一体化人才培养过程,打造“以岗定学、课岗对接”的课程教学和实践教学体系,采用基于“学生中心、能力本位”的教学模式,应用“虚拟+现实”“项目教学+翻转课堂”等凸显学生主体地位的教学方法,采用多样化、个性化的学业评价方式,促进学生发展。关键词:成果导向;学前教育专业;师资培养O S I D:中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 3-0 9 6 4(2 0 2 3)0 5-0 0 7 3-0 7 一、问题提出学前教育在国民教育体系中具有基础性和延续性的作用,优质的师资队伍是实现优质学前教育的重要保障1。地方院校肩负着为本地区学前教育事业发展培
3、养优质师资的重任。为了更好地适应学前教育发展需要,国家对学前教育专业的设置权下放,地方高校不断扩大学前教育专业办学规模,以适应地方学前教育发展对幼儿教师数量的需求。以陕西省为例,截至2 0 2 0年6月底陕西省开设学前教育专业的高校共计3 7所,其中本科2 2所(公办高校1 2所,民办高校1 0所),专科1 5所2。虽然随着办学规模扩大、培养人数陡增,在一定程度上缓解了幼儿教师“量”的问题,但地方高校随之出现 了 学 前 专 业 师 资 培 养“质”的 问题:人才培养目标、定位难以适应社会发展需求,培养目标同质化严重;课程设计缺乏科学性,质量管理不到位;教学方法落后,评价手段单一,无法满足用人
4、单位和地方学前教育发展对高素质幼儿师资的需求。(一)人才培养目标同质化现象严重,特色不突出确定人才培养目标是人才培养的首要问题,是解决“培养什么样的人”的根本性问题,同时人才培养目标也是决定教育类型属性的关键3。人才培养目标涵盖人才培养特征、培养方向、培养规格与培养要求四方面的内容。地方高校在学前教育专业人才培养过程中普遍存在目标定位同质化现象严重、特色不突出等问题,在培养特征上缺乏专业特色的凝练;在培养方向上过于单一,偏重技能与实践,轻视人文素养;在培养规格上欠缺人文性,与当下学前教育所要求的“合格教师”存在一定的差距;在培养要求上对“实践取向”理念存在认识误区,将专业能力窄化为弹、唱、跳、
5、画等艺术技能4。(二)课程体系缺乏系统设计,质量管理不到位高质量教育的核心是人才培养,人才培养的核心是课程,课程建设深刻影响着教育质量的发展收稿日期:2 0 2 2-1 0-1 1;修回日期:2 0 2 3-0 7-0 8基金项目:2 0 2 1年陕西省教育科学“十四五”规划项目(S GH 2 1 Y 0 4 8 7)作者简介:薛 媛(1 9 8 2),女,陕西咸阳人,博士研究生,讲师,主要研究方向为学前教师教育;程秀兰(1 9 6 4),女,河南夏邑人,教授,博士生导师,主要研究方向为儿童心理发展与教育,教师教育(通讯作者)。37信阳师范学院学报(哲学社会科学版)J o u r n a l
6、o fX i n y a n gN o r m a lU n i v e r s i t y第4 3卷 第5期 2 0 2 3年9月 (P h i l o s.&S o c.S c i.E d i t.)V o l.4 3N o.5S e p.2 0 2 3与走向5。课程设置是专业内涵与特色的集中体现,也是人才培养目标实现的依托。受师资力量与教学设施的限制,不少地方高校在设置学前教育专业课程时存在“因人设课”和“因条件设课”的问题,部分 地 方 高 校 常 依 托 文 学、艺 术、体 育、医学、管理等原有特色学科和专业设置学前教育专业课程,将原有学科或专业课程移植到学前教育专业,造成学前教育专
7、业课程体系单薄,部分专业基础课和专业核心课缺失2。同时,理论课与实践课各自为战,彼此割裂;实践内容随意性大,规划性不强,难以形成完整的知识与能力结构;第二课堂形式上轰轰烈烈,但与专业相关度差;实践基地数量不足,缺乏稳定性,且与校方的协作性差;反思意识淡薄,对实践的反思不足,难以生成实践智慧4。(三)教学方法单一,评价机制不完善教学方法、手段与组织形式的改革是实现培养目标,落实师资培养模式,提高教育质量的重要因素。评价机制是检核培养目标达成度的制度保障。大部分地方院校学前教育专业现有的课程教学仍然是以教师为中心的灌输式课堂教学为主,学生被动接受知识灌输,对学生自主学习能力、独立思考能力和创新能力
8、的培养明显不足,导致学生将学习的重点放在应付考试上,忽略了把所学知识应用于分析和解决实际问题。地方高校的学前教育专业没有形成科学完善的人才培养评价机制,人才培养的评价标准过度偏向评价学生的学业成绩,背离了立德树人的教育宗旨,无法满足学前教育发展的现实诉求。人才培养的评价主体过于单一,教师依然是教育评价的唯一主体,缺少学生、家长、用人单位的参与,评价结果缺少客观性和公正性。人才培养的评价方式不合理,纸笔测试的结果性评价方式仍占主流,过程性评价的教学诊断、及时反馈以及教学改进等功能并未得到充分发挥6。地方高校学前教育专业师资培养的就业定位是服务地方,为地方学前教育事业发展培养“留得住、教得好”的高
9、素质幼儿教师,在专业能力上要重视学生的内生学习力、实践反思能力和岗位核心能力的培养,在培养过程中更应关注人才培养与社会需求之间的必然联系。基于上述问题和地方高校学前教育师资培养的内在要求,地方高校应突破传统观念,找准理论依据,系统梳理人才培养体系,对培养目标、课程体系、教学方法和学业评价方式进行全面改革和创新,才是对地方高质量学前教育师资需求做出的实践回应。二、基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式的理论依据成果 导 向 教 育 理 念(O u t c o m e-B a s e dE d u c a-t i o n,以下简 写 为O B E)最 早 由 美 国 学 者S p a d
10、yW i l l i a mG.于1 9 8 2年提出,一经提出后,得到了广大学者的认可,已在全球特别是发达国家达成共识。在我国,成果导向的教育理念最先应用于工程专业建设,此后越来越多的高校关注O B E教育理念,用以探索 高校人才 培 养 模 式,促 进 专 业 建设、教学改革和提高人才培养质量7。普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)的颁布,标志着成果导向教育理念成为我国师范专业建设和人才培养的基本理念8。O B E是以学生学习成果为本的教育理念,强调教育者必须 明确定位学 生毕业时应 具 备 的 能力,并通过与之相对应的教学设计来保证学生达到预期成果。学生中心、成果导向、持续改进是成
11、果导向教育理念的三大核心要素9。首先,“以学生为中心”是O B E的根本理念,强调最大限度地激发学习者的动机,培养充分适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。教师要将教学目标聚焦于学生的职业能力,对教学内容的设计要围绕职业能力培养,教学评价对象是学生学习效果,指向学生的未来职业发展1 0。其次,“成果导向”是O B E的核心理念要素,O B E重视课程与真实生活的连接,强调课程以外的关键成果是学生在情境中有意义学习的高质量成果。这种成果不仅仅是知道或者了 解,而是学 习 后 确 定 能 做 的 事 情。再次,O B E的“持续改进”体现在运用多样化的教学策略和评价工具来满足学习者的学习需求:
12、根据每个学习者学习需求、愿望、基础等进行教学策略的选择;在根据每个学习者的学习需求进行持续反思与分析的基础上进行教学设计;教师能够基于最好的理论,指导学生和改进教学;有效的教学评价能够应用于学生的实践与学习,为进一步的学习改进提供依据。本研究以O B E教育理念为理论依据,拟从地方高校学前教育专业师资培养的问题出发,探索和创新地方高校学前教育师资培养模式。本研究拟以多元化人才就业能力发展为导向,凝练师德为先、能力为重、高素质、主动成长的培养目标,构建产、学、研、用、创一体化人才培养过程,重塑以岗定学、课岗对接的理论课程教学和实践教学体系。本研究将 借 助 虚 拟 仿 真 技 术,应 用“项 目
13、 教47第4 3卷 第5期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2 0 2 3年9月学”“翻转课堂”等凸显学生主体地位的教学方法,实施多样化、个性化的学业评价方式,为地方学前教育事业发展培养具有创新精神和实践反思能力的高素质幼儿教师做一些探索。三、基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式的内涵(一)价值取向价值取向作为一种价值选择和价值预期,直接决定人们的行动方向,是教育领域最核心的价值问题1 1。人才培养模式是学校为学生构建知识、能力、素质的结构以及实现这种结构的方式,受社会、政治、经济、文化以及受教育者个性需求等诸多因素的影响。人才培养模式是在知识经济社会背景下,为满足国家经济和社会发展
14、需求应运而生的人才教育过程的总和,是学校为实现人才培养目标并围绕培养目标组织起来的比较稳定的教育活动的结构样式和运行方式。学前教育是一门综合性较强的实践性学科,其学科特点决定了学前教育的人才培养必须面向社会、面向行业、面向就业、面向岗位。地方高校学前教育专业师资培养模式的终极指向是要培养能够适应社会发展和教育变革以及服务社会和地方需要的高素质幼儿教育工作者。因此,在培养模式的构建上要以传授知识为基础,以能力培养为中心,以提高素质为主线。在培养目标上既要考虑社会对人才的要求,也要凸显人才培养的地方和区域特色;在培养规格上既要重视实践能力、创新精神、合作意识和终身学习,也要重视专业知识和职业道德素
15、质;在培养过程中,必须改革课程体系、教学方法和评价方法。(二)基本原则首先,落实立德树人根本任务。坚持“育人为本、德育为先”,全面推进五育并举,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,将立德树人落实到人才培养方案各个要素、各个环节。其次,坚持目标导向。坚持以“成果导向”教育理念和专业内涵式发展为主线,以培养目标作为成果导向的起点和归宿,以学生接受教育后所取得的学习成果作为专业教学设计和教学实施的引导,广泛听取行业企业、用人单位及毕业生等利益相关方的意见,对标 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)和 幼儿园教师专业标准,构建人才培养计划。再次,坚持学生中心。坚持以学生为中心
16、,围绕培养目标和学前教育专业毕业要求的达成进行资源配置和教学安排,并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。最后,围绕学生发展构建多样化、开放式培养途径,为学生成长成才提供多样化选择空间,充分体现学生在教育教学过程中的主体地位。(三)实践取向首先,基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式的培养目标是培养能适应不同岗位需求和教育环境的多元化复合型人才。学前教育专业人才培养目标是指根据培养学前教育专业人才的教育目的与约束条件,对学生的预期发展状态所做的规定1 2。基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式要以体现时代精神和地方社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,培养高素
17、质的应用型人才。现代科技发展日新月异,国际化、全球化趋势势不可挡,这些都对学前教育专业的人才培养提出了新的要求。地方高校学前教育专业师资的培养目标不但要契合社会发展和教育改革的需求,更应立足地方和区域,辐射周边,培养立志为地方和区域学前教育事业发展奋斗终生的高素质应用型人才。地方高校学前教育专业师资培养目标定要以成果产出为价值定位,解决好为谁培养人,培养什么样的人,以及如何培养人这三个问题,着重培养学生的专业发展潜力、职业竞争和专业创新能力,满足未来不同层次岗位的需求。其次,基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式的培养规格是要培养具备较强岗位适应能力和专业竞争能力的人才。在信息化时代,
18、产业行业结构的变化发展必然带来人才需求在数量、质量和结构上的变化。地方高校学前教育专业师资培养模式需面向这种变化,满足行业岗位变化对人力资本的要求,满足社会对具有创新能力、跨学科知识、技术应用能力的高层次应用型人才的需求。其中,较强岗位适应性和专业竞争能力是应用型人才所应具备的特点。学前教育的综合性和实践性决定了一名优秀的幼儿教师必须以一定的人文科学素养为基础,以健康的身心素质和良好的职业道德素质为保障,过硬的专业能力为目标,践行师德,学会教学,学会育人,学会发展。地方高校学前教育专业师资培养模式的培养规格应瞄准学前教育就业领域,以学生岗位适应能力和专业竞争力培养为核心,根据市场需求对原有培养
19、规格进行完善和提升,将“互联网+”“创业+”等思路模式融入学前教育专业师资培养过程,提升学生的专业水平和综合能力,致力于培养“高素质、多元化、主动成长型”的优秀幼教工作者。57薛 媛,巴涵梦,程秀兰.基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式构建最后,基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培模式是基于产、学、研、用、创五措并举的人才培养过程。地方高校学前教育专业师资培养模式的核心是围绕人才培养目标定位,创新“产、学、研、用、创”人才培养过程,重构课程体系和实践体系,打造产教融合的专业方向群,促进学生知识、能力与素质综合协调发展。一是借助地方或区域特殊优势,加强地方和区域文化学习。二是对接产
20、业,产教融合、科教融合、重建基于项目任务的教学内容。三是创新素质拓展体系,将现代信息技术手段应用于专业教学和实践,打造信息化教学平台,创新教学方法。四是能力导向,加强实践创新能力的培养,构建完善的创新创业教育体系。最终构建产业链生态圈,打造学前教育专业方向群,满足学生多样化的专业发展需求。四、基于成果导向的地方高校学前教育专业师资培养模式的实践路径(一)将“以岗定学”的理念贯穿人才培养始终地方高校学前教育专业师资培养模式要改革传统的学术导向,以岗位实践能力为突破口,对学前教育行业涉及的岗位进行调研,分析各个岗位所需的核心能力,以岗位核心能力为人才培养的逻辑起点,培养方向要紧贴市场需求,采用“双
21、证书制度”实现人才培养与岗位需求的无缝对接,满足学生的升学、就业等个性化发展,实现培养目标的多元化。具体岗位要求参看表1。表1 岗位对接表专业类别专业名称对接岗位人才培养目标职业资格证书基础专业学前教育专业早期教育专业幼儿园教师保育员婴幼儿早期教育教师婴幼儿家庭教育指导师婴幼儿智力开发教师掌握扎实的学前教育专业知识和技能,具备学前教育保教能力,成为多元文化与教育情怀的幼教工作者。掌握丰富的早教基础知识和早教理论,具 备专 业的 婴 幼儿 早 教 能力,具有高尚的师德。幼儿园教师资格证保育员资格证早期训练指导师、亲子教育训练指导师、蒙氏 训练 指 导师、奥 尔夫音乐训练指导师、感觉统合训练指导师
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