基于工作任务的职业教育一体化课程教学研究.pdf
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1、184佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E184佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E基于工作任务的职业教育一体化课程教学研究严海珍(舟山职业技术学校,浙江舟山316000)当前针对职业教育体系而言,主要是为了培养技能水平高、职业素养
2、高的综合型人才,是为推进国家产业升级以及经济结构优化调整而进行的技能型人才储备教育手段。因此,其人才培养过程中不仅要保证学生具备较强的专业理论知识,同时还要求学生掌握娴熟、高超的技术技巧,确保学生能够解决生产实践环节的各种工艺难题和技术难题。作为培养综合型人才的主要阵地,在构建现代化特征明显的职业教育体系过程中,不仅要认识到职业教育体系的发展内涵,还需要与企业职业标准对接,设置针对性课程内容,追求工学结合的发展方向,使学生能够做到理论与实践的有机结合。一、职业教育课程现状作为人口大国,当前我国有着超 9 亿的劳动力,但是在技能型人才市场中存在很大的人才缺口。一方面体现在企业“招工难”层面,另一
3、方面体现在学生“就业难”层面,在这样的环境中,为了尽快解决上述人才供需矛盾问题,我国人社部开始尝试与世界技能大赛进行有效对接,希望能够建立一体化课程体系,实现职业教育课程教学的改革与优化。同时习近平总书记也强调了在我国经济发展中,职业教育的贡献,因此,积极促使产教融合,加强校企合作优化,有助于推进职业教育课程与体制的改革,有效构建符合现代化发展特点的职业教育体系。可以说,在国家大力推行职业教育改革的环境中,职业院校教师首先就应该讨论如何有序开展专业课程,结合以往年度教学模式可知,我国职业教育课程体系相对传统,虽然近几年有部分职业院校尝试探索新的教学模式,但多数未能取得良好的实验结果。因此,为了
4、改变职业教育教学模式停滞不前的弊端,国家开始推广一体化课程的建设,强调以工作任务为基础,解决职业教育专业、资源、课程、评价以及实施等多项问题,让职业教育课程真正地与企业现有实际进行结合,进而有效提高学生的就业率。二、以工作任务为基础实施职业教育一体化课程教学困境第一,学生积极性不足。当前,在推动展开职业教育的过程中,需要开发学生学习积极性和自学能力,通过调动学生的学习热情,提高工学一体化教学改革发展速度。并且结合因材施教教学理念,加快完善与细化工学一体化教学活动的实施过程。但事实上,受到教学环境以及学生基础学习习惯的影响,多数职业教育阶段的学生并不具备较强的学习热情,在一定程度上影响了工学一体
5、化教学改革的实施和推进。第二,教学思想待转变。想要真正落实以工作任务为基础促使职业教育一体化课程教学质量的提升,必须积极转变主管教学领导的工学一体化教学理念和执行力度。如果领导层级教学思想的引导得不到转变,不仅一体化课程教学改革难以实现,也无法保证校企合作的有效推进。而缺乏校企合作的工学一体化课程教学是不健全的,所以如何解决职称较高的重要领导层级不愿意接受新教学理念的问题,成为困扰工学一体化推进的关键。摘 要:文章主要以工作任务为基础,促进职业教育实现一体化课程教学改革,进而有效落实工学一体化教学指导要求。首先,简要介绍当前职业教育课程现状;其次,分析在工作任务背景下职业教育一体化课程教学实施
6、困境;再次,阐述工作任务背景下,推动职业教育一体化课程教学改革的优势;最后,讨论以工作任务为基础,规划职业教育一体化课程教学的方法,希望能够有效推动企业与学校之间构建友好的合作关系,进一步完善学生综合能力。关键词:一体化课程;职业教育;工作任务;工学一体化中图分类号:G712.3文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0184-03收稿日期:2022-12-30修改日期:2023-06-05基金项目:2021年浙江省人力资源和社会保障厅和浙江省中华职教社立项课题“基于企业新型学徒制的工学结合一体化课程开发与实践”(ZJCV2021B53)作者简介:严海珍(1990.8),女
7、,浙江衢州人,讲师,硕士,主要从事汽车维修研究。1852023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491852023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用第三,工学一体化教材少。在职业院校教育活动中,学生进行学习期间,可以采用的工学一体化教材相对较少,通常需要教师自制工作页,这样的教学模式在一定程度上增加了教师的备课难度和负担。并且,推动展开工学一体化教学,需要配备大量的工具、设备和教学文献资料,以及维修手册等硬件资源,除了要保证资源的充足外,还需增加资金投入。第四,评价机制待深入。在教学课程结束后,教师并没有针对学生知识掌握情况进行多方位的
8、评价,因而没有重视做好不同层级学生的教学引导工作。在具体安排学生进行任务实施的过程中,与学生之间的反馈机制不够及时和有效,使得学生思考问题不够深入,严重影响了职业院校一体化课程教学质量和效果。三、以工作任务为基础推动职业教育一体化课程教学改革的优势第一,有助于激发学生学习主动性。当前,职业院校在教育教学过程中明显存在学生学习基础相对薄弱的问题,而以往教学模式存在理论与实际结合不够紧密、不够连贯的问题。在理论与实践互相割裂的状态下,学生难以真正将理论知识应用到实际操作环节,久而久之会产生挫败感,进而降低了学生的学习热情。但通过工学一体化课程模式的构建,有助于学生身处于“工作即学习”“学习即工作”
9、的教学情境当中,进而促使学生及时发现自身知识技能层面的短板,通过与教师进行积极交流,明确自身问题所在,进而有效提高自身自信心和满足感,真正激发学生学习主观能动性。第二,有助于缩短学生与企业岗位磨合期。一体化课程教学模式改革强调在教学过程中融入企业岗位要求和职业素养,是真正以企业产业和工作事项为基础的教学模式,此种模式的实施打破了院校人才培养与社会、企业岗位需求相脱节的不利局面,可以说在工学一体化教学新模式下,有助于学生在校期间提前感知真实的工作情景,进而明确岗位工作经验和技能要求,真正意义上缩短了学生在毕业后步入岗位进行磨合的时间,利用学校教学与企业之间的有效衔接,解决职业院校学生就业率低,改
10、善企业产业升级人才短缺的问题。第三,有助于提高学生技能操作水平。以工作任务为基础,推动职业教育一体化课程教学改革,主要是通过构建工学一体化教学模式,结合实际专业学习与工作实践原则,以培养学生专业能力为教学目标,重新设定课程安排、教学过程、教学标准等相关内容,是一种直接对接企业职业岗位标准和需求的教学模式。通过将职业要求以及工作标准细分内化到学习任务当中,遵循学生自主学习诉求以及工程工作阶段性要求,重新安排相关教学活动事项,在此过程中有助于学生做到“学做合一”,有助于被动学习状态为主动学习状态,真正实现了学做一体、学以致用的教学目的。四、以工作任务为基础策划职业教育一体化课程教学第一,建设“厂中
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