“双减政策”背景下家校共育存在的问题及策略分析.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 150“双减政策”背景下家校共育存在的问题及策略分析 卢新宇 哈尔滨师范大学,黑龙江 哈尔滨 150025 摘要摘要:如今,家校共育已成为中小学家长们普遍关注的教育热点话题之一,在中小学的教育中推行家校共育模式是十分必要的。“家校共育”顾名思义就是家校双向,即家庭教育学校教育相配合,在一致观念下的共同教育行为,通过“家校共育”全面提高学生的学习技能及综合素质,从而实现学生的全面发展的目标,如何在“双减”背景下做好家庭教育工作,推动家长更好履行职责,学校和教师更好引导家长开展家庭教育,成为新时代教育改革需要思考的重要议题。因此,本文对当下家校共育中的问题进行
2、了简要的分析,并提出了一些有效的策略,希望能提供一些理论参考给学生教师和家长。关键词关键词:双减政策;家校共育;主要问题;有效途径 中图分类号:中图分类号:G64 2022 年 7 月,中共中央办公厅国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称意见),是党和国家站在我国教育事业发展全局的战略高度,回归立德树人教育初心而做出的重大决策。力求切实减轻学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。前做好“双减”工作,更需要家校携手同行,找到帮助学生全面发展、成长又避免负担过重的平衡点。意见中明确对家校合作提出了要求,具体如下:“进一步明确家校育人责任,密切
3、家校 二者之间的沟通”教育部门要办好家长学校或网上家庭教育指导平台,推动社区家庭教育指导中心、服务站点建设,引导家长树立科学育儿观念,理性确定孩子成长预期,努力形成减负共识。”1 苏联教育学家苏霍姆林斯基说:因此,家校合作是促进儿童身心健康成长、培养全面和谐发展人才的有效途径之一。“两个教育者学校和家庭,不仅要行动一致,要向孩子提出同样的要求,而且要志同道合,抱着相同的信念,始终坚持从同一原则出发,无论在教育的目的上、过程上、还是手段上。”这些问题的存在使得家校合作无法取得实质性进展。尽管近三十年来,家校共育的实践已经对教育的整体发展产生了巨大的推动作用,但当前,家校共育所面临的挑战更加严峻,
4、包括合作共育意识的淡漠、双方界限的模糊以及合作内容和形式的过于狭隘等。同时还要积极寻求多方力量共同参与,形成合力,从而更好地推进家校共育活动。双方需深刻转变观念,以学生为核心,加强自我学习,切实提升素养,增强协作信念。构建新型师生关系,建立平等交流机制,培养良好品质。因此,在当今新的教育背景下,我们必须进一步深化家校合作,加强交流互动,促进思想碰撞,提高家校共育意识;教师作为家庭和学校之间联系纽带,应充分发挥其引导作用,通过多种途径开展家校互动交流。确立双方的教育边界,丰富家校合作的内涵和形式,从而实现更深层次的协作,携手同行。通过深入挖掘家校共育的根源,践行“双减”理念,将其紧密结合,形成一
5、股强大的教育合力,从而全面推动学生的发展。1 家校共育的问题浅析 1.1 政府及教育行政部门未形成有力的保障和机制 中国有句俗语说的好,“没有规矩,不成方画”。制度自信的坚定源于对制度的理性认同和对制度的执着信念,这是制度优势得以充分发挥的重要社会心理基础。制度自信不是一种抽象的理念,而是具体可操作的实践行动。只有当制度得到更广泛的认知和更坚定的自信时,才能确保所有制度得到自觉遵守、严格执行和切实维护,从而将制度优势转化为治理效能。有了制度,才会有工作的框架,有了计划,才有发展的方向。由于学生群体还具有特殊性,不同类型的学生要制定不同类型的计划,因材施教,一旦缺乏针对性的方案,必然会造成负面影
6、响。目前,还仍存在许许多多的地区存在以下问题;1.政府及教育行政部门中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 151 暂时没有保障制度机制。其次,与制度相结合的“监察机制”也一样是空白。更进一步的说,仅仅靠家校双方是很难建立起可持续、系统性的家校共育体系。1.2 没有切实贯彻家校共育的理念 关于家校共育,我国政策已经颁布了多项教育法律法规,包括行政部门也有相关规定,但是现实中,效果却不尽人意。但是,从总体上来看家长与学校之间的合作关系也是影响学校发展的重要因素。目前,尽管父母对于子女的教育有着强烈的意愿,但他们的共同教育理念却缺乏足够的深度和广度。究其原因,是由于家庭教育存在误区。与此同时,学校在
7、家校共育方面的认知仍有待提高,主要表现为缺乏主动性和规划,导致一些校长和老师对此态度不够积极,认识也不到位。在 2020 年期间,43.85%的家长说没有或只是偶然接到校方负责人或老师的联络资料。可见,在这段时间里,学校并没有给予足够的重视。一所大学的一项调查表明,59.1%的教师、56.52%的父母表示,对于家校共育认识程度较低,这是家校共育进行的主要障碍。由于惯性思维的影响,家校双方未能充分认识到共育的价值和意义。二者都习惯于站在自己的立场上实施教育。学校领导和教师对家校合作共育的价值和意义,导致缺少动力,更缺少紧迫性执行力。2 1.3 家校合作的方式过于单一 为了实现学生全面发展的目标,
8、家校合作应该采用多种形式和多样化的交流方式。随着新课改进程的不断推进,教师对家校之间有效沟通与互动问题越来越关注,如何通过良好的家校联系来促进小学生学习能力和综合素质的提升成为了当下小学教育中重要课题之一。在当前的社会背景下,许多学府的家校合作模式过于单一,家校互动的焦点主要集中在学生的学业表现上,而家长们则更多地关注学生的学业成就,这样的现象最终只会导致两者忽视了学生的品德、习惯、心理等方面的交流。教师往往针对“个别问题学生”,在学生犯错误时“请家长”,除此之外还表现在主要表现在家长会的组织,在开家长会的时候,老师只会与家长组织一对多的强制沟通形式,整而不全的向所有家长一起介绍班级学生的大致
9、学习和生活情况,在疫情期间,大部分家长会通过媒体渠道,如电话和家访等方式进行。只有在学生面临严重问题的情况下,电话沟通和家访才会被采用。因此,很多老师和学生家长都觉得,在学校与家庭之间没有更多的交流机会。在家庭和学校的共同教育过程中,双方缺乏紧密的协作关系,学校的开放程度不足,家长参与学校工作的深度也有待提高。此外,由于家校合作的交流方式过于单一,导致教师和家长缺乏规范化的交流方式,从而降低了家校合作的效率。1.4 教师缺乏对家庭教育的指导能力 在开展家校沟通的过程当中,教师的家庭教育指导能力在家庭教育中扮演着至关重要的角色,通过这种方式,教师可以为家长提供全面的理论、方法和内容方面的指导,从
10、而更好地服务于家庭教育,帮助家长能够更好的和学校的教学内容和教育水平相同步。通过这样的方式也是,为了更好地协调家长和教师之间的关系,并且教师不断地指导家庭教育,能够使,家长能够在这一过程当中不断地发掘,如何更好地,对学生开展相关的教育,引导学生能够在不断学习的过程当中养成正确的思想,道德观念和价值观,并且为了更好地促进教师对于家庭教育的指导能力,也就需要不断地开展家校沟通,在不断沟通的过程当中,寻找到合适的指导方法。3 1.5 家校之间缺乏有效沟通 在传统教育观念的影响下,导致家校二者观念不同,很多家长认为:学校教育是教师应该做好的本职工作,家长负责学生的教育支出,所以家长往往难配合学校对学生
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