“双减政策”背景下家校共育存在的问题及策略分析.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 150“双减政策”背景下家校共育存在的问题及策略分析 卢新宇 哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025 摘要摘要：如今，家校共育已成为中小学家长们普遍关注的教育热点话题之一，在中小学的教育中推行家校共育模式是十分必要的。“家校共育”顾名思义就是家校双向，即家庭教育学校教育相配合，在一致观念下的共同教育行为，通过“家校共育”全面提高学生的学习技能及综合素质，从而实现学生的全面发展的目标，如何在“双减”背景下做好家庭教育工作，推动家长更好履行职责，学校和教师更好引导家长开展家庭教育，成为新时代教育改革需要思考的重要议题。因此，本文对当下家校共育中的问题进行了简要的分析，并提出了一些有效的策略，希望能提供一些理论参考给学生教师和家长。关键词关键词：双减政策；家校共育；主要问题；有效途径 中图分类号：中图分类号：G64 2022 年 7 月，中共中央办公厅国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称意见)，是党和国家站在我国教育事业发展全局的战略高度，回归立德树人教育初心而做出的重大决策。力求切实减轻学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。前做好“双减”工作，更需要家校携手同行，找到帮助学生全面发展、成长又避免负担过重的平衡点。意见中明确对家校合作提出了要求，具体如下：“进一步明确家校育人责任，密切家校 二者之间的沟通”教育部门要办好家长学校或网上家庭教育指导平台，推动社区家庭教育指导中心、服务站点建设，引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识。”1 苏联教育学家苏霍姆林斯基说：因此，家校合作是促进儿童身心健康成长、培养全面和谐发展人才的有效途径之一。“两个教育者学校和家庭，不仅要行动一致，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着相同的信念，始终坚持从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上、还是手段上。”这些问题的存在使得家校合作无法取得实质性进展。尽管近三十年来，家校共育的实践已经对教育的整体发展产生了巨大的推动作用，但当前，家校共育所面临的挑战更加严峻，包括合作共育意识的淡漠、双方界限的模糊以及合作内容和形式的过于狭隘等。同时还要积极寻求多方力量共同参与，形成合力，从而更好地推进家校共育活动。双方需深刻转变观念，以学生为核心，加强自我学习，切实提升素养，增强协作信念。构建新型师生关系，建立平等交流机制，培养良好品质。因此，在当今新的教育背景下，我们必须进一步深化家校合作，加强交流互动，促进思想碰撞，提高家校共育意识；教师作为家庭和学校之间联系纽带，应充分发挥其引导作用，通过多种途径开展家校互动交流。确立双方的教育边界，丰富家校合作的内涵和形式，从而实现更深层次的协作，携手同行。通过深入挖掘家校共育的根源，践行“双减”理念，将其紧密结合，形成一股强大的教育合力，从而全面推动学生的发展。1 家校共育的问题浅析 1.1 政府及教育行政部门未形成有力的保障和机制 中国有句俗语说的好，“没有规矩，不成方画”。制度自信的坚定源于对制度的理性认同和对制度的执着信念，这是制度优势得以充分发挥的重要社会心理基础。制度自信不是一种抽象的理念，而是具体可操作的实践行动。只有当制度得到更广泛的认知和更坚定的自信时，才能确保所有制度得到自觉遵守、严格执行和切实维护，从而将制度优势转化为治理效能。有了制度，才会有工作的框架，有了计划，才有发展的方向。由于学生群体还具有特殊性，不同类型的学生要制定不同类型的计划，因材施教，一旦缺乏针对性的方案，必然会造成负面影响。目前，还仍存在许许多多的地区存在以下问题；1.政府及教育行政部门中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 151 暂时没有保障制度机制。其次，与制度相结合的“监察机制”也一样是空白。更进一步的说，仅仅靠家校双方是很难建立起可持续、系统性的家校共育体系。1.2 没有切实贯彻家校共育的理念 关于家校共育，我国政策已经颁布了多项教育法律法规，包括行政部门也有相关规定，但是现实中，效果却不尽人意。但是，从总体上来看家长与学校之间的合作关系也是影响学校发展的重要因素。目前，尽管父母对于子女的教育有着强烈的意愿，但他们的共同教育理念却缺乏足够的深度和广度。究其原因，是由于家庭教育存在误区。与此同时，学校在家校共育方面的认知仍有待提高，主要表现为缺乏主动性和规划，导致一些校长和老师对此态度不够积极，认识也不到位。在 2020 年期间，43.85%的家长说没有或只是偶然接到校方负责人或老师的联络资料。可见，在这段时间里，学校并没有给予足够的重视。一所大学的一项调查表明，59.1%的教师、56.52%的父母表示，对于家校共育认识程度较低，这是家校共育进行的主要障碍。由于惯性思维的影响，家校双方未能充分认识到共育的价值和意义。二者都习惯于站在自己的立场上实施教育。学校领导和教师对家校合作共育的价值和意义，导致缺少动力，更缺少紧迫性执行力。2 1.3 家校合作的方式过于单一 为了实现学生全面发展的目标，家校合作应该采用多种形式和多样化的交流方式。随着新课改进程的不断推进，教师对家校之间有效沟通与互动问题越来越关注，如何通过良好的家校联系来促进小学生学习能力和综合素质的提升成为了当下小学教育中重要课题之一。在当前的社会背景下，许多学府的家校合作模式过于单一，家校互动的焦点主要集中在学生的学业表现上，而家长们则更多地关注学生的学业成就，这样的现象最终只会导致两者忽视了学生的品德、习惯、心理等方面的交流。教师往往针对“个别问题学生”，在学生犯错误时“请家长”，除此之外还表现在主要表现在家长会的组织，在开家长会的时候，老师只会与家长组织一对多的强制沟通形式，整而不全的向所有家长一起介绍班级学生的大致学习和生活情况，在疫情期间，大部分家长会通过媒体渠道，如电话和家访等方式进行。只有在学生面临严重问题的情况下，电话沟通和家访才会被采用。因此，很多老师和学生家长都觉得，在学校与家庭之间没有更多的交流机会。在家庭和学校的共同教育过程中，双方缺乏紧密的协作关系，学校的开放程度不足，家长参与学校工作的深度也有待提高。此外，由于家校合作的交流方式过于单一，导致教师和家长缺乏规范化的交流方式，从而降低了家校合作的效率。1.4 教师缺乏对家庭教育的指导能力 在开展家校沟通的过程当中，教师的家庭教育指导能力在家庭教育中扮演着至关重要的角色，通过这种方式，教师可以为家长提供全面的理论、方法和内容方面的指导，从而更好地服务于家庭教育，帮助家长能够更好的和学校的教学内容和教育水平相同步。通过这样的方式也是，为了更好地协调家长和教师之间的关系，并且教师不断地指导家庭教育，能够使，家长能够在这一过程当中不断地发掘，如何更好地，对学生开展相关的教育，引导学生能够在不断学习的过程当中养成正确的思想，道德观念和价值观，并且为了更好地促进教师对于家庭教育的指导能力，也就需要不断地开展家校沟通，在不断沟通的过程当中，寻找到合适的指导方法。3 1.5 家校之间缺乏有效沟通 在传统教育观念的影响下，导致家校二者观念不同，很多家长认为：学校教育是教师应该做好的本职工作，家长负责学生的教育支出，所以家长往往难配合学校对学生的作业、成绩、行为进行联合反馈，当学生成绩出现明显下滑时，甚至很多家长采取敷衍了事的行为方式。双方没有及时进行沟通。同时，在对学生的教育中，教师面对全班学生直接开展各个学科的教育活动，并不能对每个学生、每件事情处理完美；家长是孩子的第一任教师，教师是除了家长之外的第二任教师。当家校双方没能承担彼此应该承担角色时，这时候就会出现各种各样的问题。2 家校共育的优化策略 2.1 对政府及教育行政部门的建议 国家和各级教育主管部门，加强立法和政策指导，明晰家校双方的边界，给家校合作提供各项政策支持，使小学家校合作更规范。法律政策的支持，让各地区、各学校开展合作活动时更有保障，让教师、学校、家长在合作共育过程中对自己的地位有一个清楚的认识，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 152 对合作的内容以及合作是如何进行分工也有一个详细的规定。我国需要尽快出台法律法规来保障和支持地方的家校合作。明确规定家长和学校在合作中的权利和义务，家庭和学校要守好自己的边界，既不能缺位也不能越位。有了法律法规的指导，教育主管部门应该行动起来，建立详细的家校合作相关章程，让教育者有法律可以依靠，有证据可以去遵循，有例子可以去参考；让家长有途径去参与学校教育教学管理，在家校合作中有话语权，让家长不再是幕后工作者，应该走到荧幕前，使家校双方的权责界限变得明晰。最后，为学校提供家校合作所需要的足够资金。很多学校在班额控制，班主任家校合作激励机制等方面经费不足。只有有足够的资金支持，才能为学校排忧解难，推动学校切实贯彻“双减”方针。2.2 对社会团体组织的建议 学术界普遍认为，在家校合作中，社会组织扮演着至关重要的角色。在这些研究中，研究者们主要从社会学视角探讨了学校与家长以及其他社会群体之间的关系对学生学业成就所起到的积极或消极影响，并提出一些相关假设。根据艾伯斯坦提出的“家校合作的重叠影响阈理论模型”，除了学校和家庭之外，社会组织在学生教育方面具有独特的专业技能，只有通过三方面的合作才能产生更大的重叠影响力，且其影响力超过三方面。一些学者主张，只有在家庭、学校和社区三个方面相互协作的情况下，才能建立起一个完善的体系。4要想使学生拥有更多的时间与精力来探索他们身边被忽略的广阔天地，挖掘他们的潜能与专长，主动参与社会实践并形成社会责任感，各社会团体、组织或者个人就必须在新的家校合作模式中充分利用自身优势，共同搞好家校合作工作。如街道科技馆，博物馆，少年宫，青少年活动中心以及其他社会组织可在节假日或者周末举办校外活动等，这些活动为大学生社会实践提供了基地，引导大学生开展社会实践活动，丰富大学生假期生活并激发大学生潜能，将大学生社会实践能力转化为外显天赋，发展大学生社会实践能力及社会责任感。2.3 对学校的建议 作为我国教育系统的主要阵地，学校承担着重大的教育使命，同时它也是连接家庭教育和社会教育的中间环节，是孩子智力发展的重要场所。因此在“双减”背景下，特别是在家校共育的基础上，学校应该发挥更大的作用。首先应该提高课堂教学质量，每节课都具有不同的使命与价值，应建立精准的教学目标，科学的教育方式往往能达到事半功倍的效果，因此要采用合理的教学方式。在课堂教学中达到高效的教学的目的。其次，应优化教师队伍的建设，提高教师的社会地位与薪资待遇，在“双减”背景下，应该规范教师行为，全心全意为学生服务，完善教师的师德建设，提高教师的能力。2.4 对教师的建议 研究显示：教师对学生家庭教育参与的种类与层次有显着影响。稳固的家校关系能够增进家长和教师之间的感情，激发教师斗志，建立良好的沟通渠道：学校老师应该建立良好的沟通渠道，与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的情况，以便更好地指导学生。首先，教师应该向家长提供必要的信息，如学生的学习情况、考试成绩、课程安排等，让家长了解学生在学校的情况，可以更好地与学生进行沟通和指导。其次，教师应该强化家校互动：学校老师应该积极参与家校互动活动，如家长会、家校联谊等，与家长建立良好的关系，增强互信和合作。再次，教师应与家长共同关注学生了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况进行个性化教育和指导。最后，教师应提供必要的帮助和支持：对于一些家庭困难的学生，学校老师应该提供必要的帮助和支持，如资助、心理辅导等，帮助学生顺利完成学业。2.5 对家长的建议 家校合作有着重要的地位，家长作为学生的启蒙老师，必然要在教育中承担起重要的责任，因为它有助于提升家长的教育能力，使家长与学校、教师更好地实现合作，达到效益最大化，促进学生成长，父母教育焦虑的主要原因是父母教育观念错误、不能正确认识教育规律、在和子女相处中缺少家庭教育知识等。因此，首要之务在于转变教育理念，以缓解教育所带来的不安情绪。其次，树立正确的教育观和学生观。在应试教育的推动下，许多家长的观念出现了严重的扭曲，这种扭曲已经到了令人担忧的地步。他们认为教育就是培养学生分数和升学率，忽略对儿童身中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 153 心的全面开发。教育的初衷和本质在于通过立德树人的方式，注重培养儿童的身心健康和人格健全，从而实现育人的目标。所以,“双减”也应该从这两个方面入手。“双减”所代表的是一场教育观念的深刻变革，家长应该以长远的眼光看待孩子的发展，注重培养孩子的能力和学习习惯与方法的积极、长效，将孩子的健康快乐成长作为所有家庭教育行为的初衷和目标。其次，我们应当高度重视教育规律，将自己塑造成一个不断学习的终身家长。在家庭中开展亲子沟通活动，让父母成为学生的良师益友。家长应当在减轻孩子校外培训负担的同时，在科学高效且具有操作性的亲子相处技巧基础上，洞察儿童需要与内心声音，提高家庭教育综合素养，摈弃唯分数论倾向，坚持德智体美劳全方面发展，转变儿童过度教育执念，身心协调发展；同时在对班主任及任课教师态度上，应了解教师尤其是班主任所面临的工作窘境，承认班主任及家长教育目标具有一致性，他们配合行为的起点及最终终点均以促进儿童健康全面成长为目标，并主动配合班主任及家校共同促进创造美好明天。综上所述，家长只有真正的认识到家庭和学校共同教育的地位，并且能够积极的投入并参与到家庭和学校共同教育当中，才能够进一步的促进家庭和学校共同教育的有效开展。在此情况下，同时也特别需要教师指引家长提升家庭教育的责任感，使家长切实履行双减政策，加强与家长之间的交流，在问题学生出现时，能及时与家长反馈，两者寻求最佳解决办法，与家长建立互信友好的合作关系，家长也要配合好教师的教学工作。两者努力共同促进家校共育的有效落实，促进学生的全面发展，为社会培养出德智体美劳的国家栋梁。5 参考文献 1中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见J.中华人民共和国国务院公报,2021(22):14-19.2戚旭娣,李苏.养成教育视角下开展家校共育人才培 养 模 式 研 究 J.当 代 教 育 实 践 与 教 学 研究,2019(23):241-242.3魏海莉.双减背景下小学家校沟通的问题及解决策略研究C/中国管理科学研究院教育科学研究所.教育教学创新理论与研究网络论坛研讨会论文集.出版者不详,2022:523-526.4宋俊楠,马勇军.解构与建构:“双减”背景下的家校合作J.现代中小学教育,2022,38(10):87-91.5李爱君.“双减”背景下家校共育的现状及实施途径C/中国管理科学研究院教育科学研究所.2021 教育科学网络研讨年会论文集(下),2021;2-4.