高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思.pdf
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1、高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思郑爽,芦小刚,王茹(石家庄学院 教师教育学院,河北 石家庄050035)摘要:高质量教育发展背景下教师教育数字化转型势在必行,其必要性在于它是满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要,是落实国家教育数字化战略发展的需要,是满足个性化教育人才发展的需要。教师教育数字化转型具有教育或高等教育数字化转型的基本特征,同时具有其独有特征,表现为素养本位和质量至上的教师教育价值取向、全程浸入式并基于循证的教师教育过程、立足本土化和国际化的教师教育空间、教师教育手段的智能化和信息化。应从优化基于高质量的教师教育人才观指引下的教师教育数字化转型顶层设计、搭
2、建基于未来教师领导力和胜任力提升的融合性资源平台、开展师生信息素养和数字能力提升工程、完善教师教育数字化转型的保障体系等方面提升教师教育数字化转型质量。关键词:高质量教育;教师教育;数字化转型中图分类号:G658.37文献标识码:A文章编号:1673-1972(2023)04-0032-07伴随第四次工业革命的到来,以 5郧、大数据、物联网、区块链、人工智能等为标志的新兴技术兴起和发展,将人类社会带入智能化的工业 4.0 时代,社会数字化、信息化转型势不可挡,同时带动教育数字化转型,开启“教育 4.0 时代”。教师教育是教育事业的工作母机,具有先导性、基础性的战略地位。基于我国高质量教育发展和
3、建设教育强国的需求及国际社会教育 4.0 时代发展需要,加快教师教育数字化转型势在必行。那么,如何认识高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型?教师教育数字化转型的必要性何在?教师教育数字化转型有何特征?如何促进教师教育数字化转型?厘清上述问题具有重要的理论意义和实践意义。一、高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型(一)高质量教育发展的内涵伴随科技进步日新月异,知识经济方兴未艾,国际竞争日趋激烈,面对前所未有的挑战和重大的战略机遇,我国坚定不移地坚持把教育摆在优先发展的战略地位,实施“科教兴国”和“人才强国”战略。尤其党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央放眼世界百年未有之大变局和中华民
4、族伟大复兴战略全局,高度重视教育在国家发展、民族复兴、人民幸福总体战略中的基础性、全局性、先导性作用。党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”。2021 年 3 月发布的 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要也明确提出“建设高质量教育体系”的目标及任务。党的二十大进一步明确提出实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑,高度强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。以上充分表明,建设高质量教育体系已经成为“十四五”到 2035 年这一时期我国教育事业改革发展的重大目标,要以高质量教育体系实现教育自身发展和满足经济社会发展及人
5、的发展的需要。高质量教育发展彰显我国教育工作的时代使命,与公平共同构成我国教育内涵发展的两大支柱。什么是高质量教育?概括学者范国睿的观点,高质量教育的视野与内涵应远远超越学业成绩的范畴,可从三个维度理解。第一,从伦理与价值的维度讲,高质量教育首先是公共教育,具有公共性、公平性、人本性;第二,从教育本体或教育专业的维度讲,高质量教育体系是一个健康的教育生态系统,是全收稿日期:2023-04-17基金项目:河北省高等教育教学改革与实践项目“基于教育天赋和专业化培养的卓越职前教师成长研究”(2019GJJG528)作者简介:郑爽(1976-),女,吉林永吉人,副教授,博士,主要从事教师教育研究。第
6、25 卷 第 4 期石家庄学院学报Vol.25,No.42023 年 7 月Journal of Shijiazhuang UniversityJul.2023面发展的教育,是创新的教育。第三,从教育技术创新的维度讲,高质量教育是基于智能技术的教育,建构基于智能技术的教育生态。1学者褚宏启认为,教育的高质量发展对国家发展与人的发展有高质量的贡献,教育要为建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家作出高质量贡献,要为培养具有科学理性精神、民主法治精神、创新创业精神的现代人作出高质量的贡献。高质量的教育体现为高质量的结果、高质量的课程、高质量的教法、高质量的评价、高质量的教师队伍、高质量
7、的管理与治理。2综上,本研究认为,高质量教育是立足我国新发展阶段,贯彻新发展理念,为适应构建新发展格局,建设中国特色社会主义现代化国家培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人而开展的全面的、系统的、高标准的教育。(二)高质量教育发展的特点高质量教育发展根植于我国新时代发展之境,建立于国内外教育发展之基,服务于新时代人与社会快速高效的发展之需,其特点体现在如下方面。一是明确的方向性。高质量教育坚持立德树人,培养德智体美劳全面发展的时代新人,充分回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等这些教育的根本问题。二是突出的系统性。高质量教育表现为“纵向有衔接,横向有沟通,近处有弹性的立体化特征”3。健全学校
8、家庭社会协同育人机制,提升教师教书育人能力素质,增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领,重视青少年身体素质和心理健康教育。三是普及的适合性。高质量教育适合每一个人发展的每一个阶段的需求,是面向终身的教育,促进各级各类教育协调发展,完善终身学习体系,建设学习型社会。四是巨大的服务性。高质量教育表现在教育要更好地服务经济的社会发展,孵化人力资本,推进知识创新和调节社会进步,并坚持教育公益性原则,深化教育改革,促进教育公平。五是广泛的开放性。我国教育既面向国内,又放眼国际,彰显中国教育质量自信。2021 年全国“两会”上,习近平总书记明确指出:“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师,才会有高质
9、量的教育。”高质量的教师源于高质量的教师教育,是高质量教育发展的重中之重。教育数字化转型必然要求教师教育数字化转型。(三)教师教育数字化转型的内涵关于教育数字化转型的内涵众说纷纭,莫衷一是。有的将数字化转型看作一种策略或方法,如Fleaca 认为数字化转型是借助于 ICT 技术和应用过程思维原则,在试图捕捉和模拟将数字技术融入教学、学习和组织实践所需的相互关联的活动方面,教育系统现代化的现代发展。4有的将数字化转型视为一种过程或者模式,如 Wade 认为数字化转型从根本上说是一种变化,它涉及到人、流程、战略、结构和竞争态势。4EDUCAUSE(美国高等教育信息化协会)将数字化转型定义为“通过文
10、化、劳动力和技术深入而协调一致的转变,优化和转变机构运营、战略方向和价值主张的过程”5。我国学者祝智庭等认为教育数字化转型是一种划时代的系统性教育创变过程,指将数字技术整合到教育领域的各个层面,推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革,从供给驱动变为需求驱动,实现教育优质公平与支持终生学习,从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。4该定义阐明了教育数字化转型的价值取向,即基于数字化转换和数字化升级,充分利用数字技术的优势创造和改变教育生态系统中的结构、功能、文化,使其更具运行活力与更高服务价值,并为新时代全面性的社会数字化转型带来积极影响力。
11、学者常桐善认为,高等教育数字化转型可以界定为:通过数字技术和数字战略实现高等教育办学的组织变革,旨在提高高等教育的运行能力和绩效,解决当前甚至是未来面临的社会问题、办学挑战等。具体地说,它是通过数字技术和数字战略对高校治理和运行模式的转变,以便简化大学的业务运行程序,通过提高治理效能和办学质量,更加有效地利用资源,更好地服务于学生、教师以及社会。6教师教育为教育发展提供人才支撑和动力支持,新时代高质量的教师教育是全面贯彻党的教育方针、办好各级各类教育、建设教育强国的先决条件。教育数字化转型为教师教育数字化转型提供氛围和参照,同时,鉴于教师教育作为“教育事业的工作母机”的特性及其专业化、综合化、
12、一体化、国际化、标准化等发展特征,使教师教育数字化转型任务更加复杂和艰巨,必须高度清醒认识其内涵。教师教育数字化转型指借助数字技术改革和创新教师教育系统,使其在教师教育价值取向、组织架构、课程设置、教学范式、管理范式、评价范式、研究范式、资源和技术等方面发生全方位的创新与变革,是个复杂的、系统的教师教育体系创变过程,带动教师教育供郑爽,芦小刚,王茹:高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思第 4 期33给侧改革,为高素质、专业化、创新型师资队伍建设提供永恒支持。三、教师教育数字化转型的必要性教师教育数字化转型势在必行,是满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要,是落实国家教育数字
13、化战略发展的需要,是满足教育发展和个性化教育人才发展的需要。(一)满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要百年大计,教育为本。教育传承文明,接续未来,始终处于基础性、战略性地位。高质量的教育发展是我国步入新发展阶段,贯彻新发展理念,构建新发展格局,全面落实培育新时代有理想、有本领、有担当的时代新人的时代之需。也是实现“两个一百年奋斗目标”,实现中华民族伟大复兴中国梦的根本路径。党的二十大报告明确中国式现代化的本质要求是:坚持中国共产党领导,坚持中国特色社会主义,实现高质量发展,发展全过程人民民主,丰富人民精神世界,实现全体人民共同富裕,促进人与自然和谐共生,推动构建人类命运共同体,创
14、造人类文明新形态。并进一步明确了教育、科技、人才的支撑性地位,教育是实现中国式教育现代化的根本路径。教育大计,教师为本。无论是高质量的教育还是中国式教育现代化,都需要始终坚持教师是第一资源。在 2018 年 9 月全国教育大会上,习近平总书记提出“九个坚持”,从“坚持优先发展教育事业”的高度,强调“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。还有中共中央、国务院印发 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,教育部等五部门印发 教师教育振兴行动计划(2018-2022 年),都明确提出“以提升教师教育质量为核心,以加强教师教育体系建设为支撑,从源头上加强教师队伍建设”的目标要求。号召教师要主动适应信息化
15、、人工智能等新技术变革,积极应对未来教育与学习的变革,积极有效开展教育教学,为中国未来发展培养数以亿计能够参与未来世界竞争的优秀人才,促进教师教育数字化转型,构建中国特色教师教育体系成为建设新时代教师队伍的重要任务和行动指南。(二)落实国家教育数字化战略发展的需要党的十八大以来,尤其是以习近平同志为核心的党中央高度重视数字化发展,围绕教育现代化、数字中国、数字化转型从国家层面作出了一系列重要的战略部署。“十四五”规划提出了要加快数字化发展、建设数字中国的任务。2022 年 6 月,教育部部长怀进鹏在出席教育变革峰会预备会议时指出,“大力推动教育数字化转型,改变教育生态、学校形态、教学方式,帮助
16、人们适应数字化时代”7。2022 年 10月,党的二十大进一步明确推进教育数字化。实践中,为深入实施国家教育数字化战略行动,在教育部的领导下,教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)打造国家智慧教育平台,国家智慧教育平台涵盖中小学智慧教育、智慧职教、智慧高教及链接数十个地方教育平台,资源丰富、开放共享、使用便捷,打造人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习状态。以智慧高教平台为例,其采用先进的智联网引擎技术,全国高校师生和社会学习者可通过课程名、学科专业、高校、平台、专题、一流课程等多个路径实现一站搜索全网好课,享受更加高效便捷的教与学服务。平台整合汇聚了 20 家在线课程平台上的 2.7
17、万门优质课程资源,这是从 1 800 所高校建设的 5.2万门课程中精选出来的,覆盖了 14 个学科 92 个专业类,汇聚了国内外最好的大学、最好的教师、最好的课程,成为全球课程规模最大、门类最全、用户最多的智能化国家开放课程平台。发挥公共服务和智慧治理两大核心功能,突出服务智能化、数据精准化、管理全量化等特征。8中小学智慧教育平台旨在助力更好落实“双减”工作,深化信息技术与教育教学融合应用,加快推进基础教育高质量发展和教育现代化建设,为广大中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务。平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10 个
18、版块资源,其中课程教学资源目前已上线了部分教材版本的资源,还提供了部分学科教材的基础性作业。其他类型的资源也将不断丰富。9但从教师教育数字化转型资源视角考量,缺少教师教育资源平台,海量的中小学、高教教育教学资源缺少针对教师培养的示范性和指向性,缺少针对教师教育特点的分类,尤其针对职前教育阶段教师教育者教教学和师范生学教学的资源,缺少教师教育相关政策、优秀教师教育者和师范生等资源开发,而这些事关师范生的职前准备环境、资源、投入、身份认同和培养效果等。(三)适应个性化教育人才发展的需要2020 年 1 月 14 日,世界经济论坛(World Eco原石家庄学院学报2023 年 7 月34nomic
19、 Forum)发布 未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式(Schools of the Future:DefiningNew Models of Education for the Fourth IndustrialRevolution)白皮书,号召教育、企业、公共部门的管理者必须超越“维持现状”的思维,过渡到专为适应第四次工业革命而设计的教育系统,即“教育 4.0”,要围绕新模式、新标准和改变教育未来的新行动动力建立广泛和创新的联盟,从而促进制度变革,培养儿童为未来就业做好准备,恢复社会流动的通道,提高生产力并增强社会凝聚力。同时,白皮书提出关注8 个关键特征,促进高质量学习,即重视全
20、球公民技能培养、重视创新和创造技能培养、重视技术技能培养、重视人际交往技能培养、强调个性化及自主学习、强调易获得和包容性的学习、强调基于问题与合作的学习、强调终身学习和自主驱动学习。10要培养出上述适应教育 4.0 时代的人才,必须培养出具有个性化,善于进行高质量学习的师范生(未来教师),这将直接关系未来学生的培养质量。而教师教育课堂在培养具有丰富想象力、创造精神、批判性思维和个性化思考的师范生方面还表现不足,体现在我国的教师教育课程设置结构比例不合理,课程类型单一,课程内容残缺及陈旧,教育实践机会短缺,实习环节松散、低效。11近年来,伴随师范类专业认证工作的展开,这一状况得到一定改观,但总体
21、还需进一步提升教师教育课程的整合性、关联性、有效性、适应性等。此外,在教学方法上,师范生的满意度也不高。一项关于师范大学的师范生对教师教育的态度调查显示,约 32.94的师范生认为教师大都照本宣科,约 31.76的师范生认为教师侧重对教学理论的灌输而缺乏案例分析等切合实际的内容,约37.74的师范生认为教师的讲授内容常常很陈旧,很少涉及新的与教育相关的新闻、事件或政策。可见,师范教学仍需努力提升质量。1229-302022 年,教育部颁布 新时代基础教育强师计划,明确“推进教师队伍建设信息化,深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动,探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新
22、、教育精准帮扶的新路径和新模式”13。基于此,教师教育数字化转型需要广泛使用云计算、物联网、大数据、学习分析、人工智能等新兴技术促进教学创新,从而为教师教育创新创造机遇,为师范生多样化、个性化、终身化学习和发展奠定坚实基础,具备未来培养适应未来社会发展的人才的素养和能力。四、教师教育数字化转型的特征2022 年 8 月,教育部高等教育司司长吴岩在接瞭受 望 周刊采访时指出,高等教育数字化转型是实现高等教育从学习革命到质量革命再到高质量发展的突破口和创新路径。14教师教育数字化转型具有教育或高等教育数字化转型的基本特征,同时具有其独有特征,表现在如下方面。(一)素养本位和质量至上的教师教育价值取
23、向教师是第一资源,教师教育肩负培养未来师资的神圣使命,具有“超超前性”15的特点,要采取“特别面向未来”16的政策,在教师培养上,高瞻远瞩,积极谋划,使其充分地为基础教育和社会发展奠基。教师教育数字化转型的本质是教师教育发展转型,是全面、深刻、系统的变革,其目标是提供高质量的教师教育,助力发展面向未来的教育,培养面向未来教育所需的高素质教师,进而将学生培养成未来社会发展所需的人才。因此,在教师教育数字化转型过程中要始终坚持素养本位和质量至上的价值取向,体现在借助数字技术渗透教师教育变革中始终坚持按照新时代高质量教育发展和教师专业发展的新要求,培养师范生践行师德、学会教学、学会育人、学会发展,助
24、力师范生成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”,同时具有较强的数字化素养,成为未来高素质、专业化、创新型教师队伍的生力军。(二)全程浸入式并基于循证的教师教育过程教师人才培养过程复杂,教育对象的成人性和期待性要求教师教育活动必须是高质量的。教师培养过程包括“教教学”和“学教学”两个过程,“教教学”的过程要求教师教育者不仅将外显的如何教学的知识教给学生,更主要的是将关于教学的内隐知识进行外化,让学生感同身受;“学教学”的过程则要求未来教师对这些只可意会无法言传的内隐知识或“默会知识”进行理解、领会并能够在中小学中运用。同时,还要注重培养师范生的创新思维,提高其发现、分
25、析和解决问题的能力。这些过程既相互独立,又相生相依,既是师生教学智慧、能力、情感等和谐互动的过程,又是科学性和艺术性相互统一的过程,非常复杂、困难,需要全程浸入式的培养、观察、学习、实践,并不断记录培养过程,获得有效证据。教师教育数字化转型要在这些方面大显身手,尤其在教、郑爽,芦小刚,王茹:高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思第 4 期35学、管、测、评等全过程中发挥重要作用,并且,通过虚拟仿真、人工智能、大数据等数字技术增强实际情境中的实践和体验,加强对课程信息及学习数据的实时采集、计算和分析,从而为教师教育者和师范生提供符合个性化教学和学习需求的智慧服务。(三)立足本土化和国际化的
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