大学生科学精神培育探究.pdf
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1、在人类社会进入 21 世纪的今天,科学技术已渗透社会生活的方方面面,其作为第一生产力的地位越来越突显。科学技术的进步极大地推动了我国经济实力的跃升,给我国社会带来了很多新的变化。而作为公民科学素养重要组成部分的科学精神,也对人们的思维方式和观念产生了重大影响。科学精神是普遍存在于现代社会的价值追求,对我国社会发展尤其是社会主义核心价值观的培育起到了非常重要的作用。目前我国已初步建成创新型国家,随着“十四五”的开局,我国将进一步加快创新驱动高质量发展。科技创新是整个创新驱动的动力所在,而要想实现科技创新,培养高质量、高素质的人才是必要前提。推动我国科技创新,仅仅培养人才还不够,必须大力倡导和弘扬
2、科学精神,因为只有坚持以科学精神为引领进行科技创新,我国才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。大学生是当代社会的佼佼者,肩负着文化传承、民族振兴的重要使命,是实现中华民族伟大复兴的接班人和建设者,是我国国家建设和高科技创新发展的后备队与主力军。2021 年 6 月,国务院印发了 全民科学素质行动规划纲要(20212035 年),第一条原则就是“突出科学精神引领,践行社会主义核心价值观,弘扬科学精神和科学家精神”1。高等教育改革的主要目标之一是深入挖掘科学精神的教育价值,努力培育大学生的科学精神素养,促使大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人2。因此,高校作为国家培养高素质人才的主要阵地,必
3、须大力实施科学素质教育,加强大学生科学精神的培育。一、科学精神的内涵科学精神是科学教育的核心目标。它发源于西方文化,伴随着近代自然科学的诞生而诞生,是一个动态变化的概念,具有非常丰富的内涵。中外学者在不同的历史阶段,基于认识论、方法论、规范性、价值论等不同的理论视角对科学精神的内涵进行了阐释,但是到现在还没有达成共识。美国著名科学社会学家默顿对科学精神开展了较为系统的研究,他认为“用来约束科学家的有情感色调的价值和规范综合体”可被定义为“科学的精神特质”3363,并指出为了实现科学的制度性目标,科学家要遵循“普遍性、公有性、无私利性及有组织的怀疑态度”这四条规范,即“默顿规范”3365。中国的
4、科学精神研究始于五四运动,1916 年,中国科学社创建人任鸿隽指出:“科学精神者何,求真理是已。”在他看来,科学精神具有崇实、贵确、存疑等特点4。梁启超把“有系统之真知识”定义为科学,他认为科学精神是“可以教人求得有系统之真知识的方法”5。科学家竺可桢也曾断言科学精神即为“只问是非,不计利害”,其实质包括三个方面:“一是不盲从、不附和,依理智为依归;二是虚怀若谷,不武断、不蛮横;三是实事求是,专心一致。”6后来,他把以上三点归纳为“求是精神(追求真理、忠于真理)”。学者刘大椿的观点如下:“科学精神是科学活动的灵魂所在,其核心诉求是求实和创新,是现实可能性和主观能动性的结合。”他认为主观能动性指
5、的是强烈的创新意识,而现实可能性则强调对客观性的追求。刘大椿还将科学精神的内涵划分为以下方面:理性信念、实证方法、批判态度、试错模式等7。科学精神与科学知识、科学思想相伴而生并贯穿科研活动的整个过程。科学精神既指具体的科学理论或文化知识,也指人类在科学活动中所形成和表现出来的各种科学价值、共同信念、科学品质和行动规则的融合体。科学精神的内涵具有时代性,它在发展过程中不断融入新的科学元素,从而呈现出不同的特点。国内外学者关于科学精神的表述莫衷一是,但是内涵大体相同。专家学者普遍认为科学精神应具有以下诸多方面的内容:实事求是精神、理性批判精神,探DOI:10.16681/ki.wcqe.20231
6、7028作者简介:朱虹(1980),女,高级实验师,博士研究生。研究方向:科学教育,民族教育,实验室安全教育。摘要:文章首先阐述了科学精神的内涵,然后分析了大学生科学精神培育的困境,最后论述了大学生科学精神培育的路径,包括发挥多主体共同培育作用、改革和创新教育模式、提高教师科学素养、营造崇尚科学的校园文化环境。关键词:科学精神;大学生;教育模式中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0113-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期索创新精神、尊重协作精神等。二、大学生科学精神培育的困境当今世界,经济和科学技术飞速发展,各国间的竞争越来
7、越激烈,全球对于人才素质的要求也越来越高。我国当代大学生想要成为德才兼备、全面发展的人才,仅仅掌握专业知识是不够的,还需要具备科学精神。目前,大学生的科学精神素养有了很大提升,但仍然存在很多问题,具体如下。(一)高校对科学精神教育不够重视目前,国内高校的教育仍然以应试教育模式为主,学校主要关注的是大学生的专业课成绩,对科学精神的教育和科学研究方法的培养不够重视。学校偏重理论知识的教学,实践教学比较匮乏。课堂教学主要还是采取教师讲授的单向“灌输”模式,即教师根据自己所掌握的知识授课,不要求学生提前查找资料,积极思考,在授课过程中,和学生互动少,不注重培养学生独立思考和探索真理的学习态度,轻视科学
8、方法的训练,教学手段传统单一。因此,学生机械地学习书本知识,被动接受知识和思想“灌输”,对书本知识和标准答案采取死记硬背的态度,缺乏问题意识,不愿意独立思考,不会理性地批判质疑,不愿意探索未知领域和进行创新。这样的教学方式往往重视结果的取得,而忽略了过程的重要性,只注重把知识“灌输”给学生,而不传授学生获得知识的科学方法,学生只是一个“学习机器”,科学精神的培养自然也就无从谈起。出于时间、经费和安全等因素的考虑,高校一般很少组织大学生参观科技博物馆,以及科研院所、科研基地等机构,这使得大学生没有机会接触到实际的科学研究,实践实习机会较少,因此往往不能真正理解科学精神的内涵。虽然国家或地区每年都
9、会组织各类科技竞赛,但是部分高校只注重名次和成绩,忽视了学生的参与过程,导致学生的积极性和参与度都不高。在课程设置方面,则多突出专业课程的比重,对于科学精神教育课程的设置不足,甚至许多高校并没有设置与大学生科学精神培育相关的课程,仅在公共基础课中有一些体现,但因为没有明确的科学精神教育要求,授课教师也只是在课堂上简单提及,并未与学生做深入探讨,即使部分高校开设了科学素质方面的课程,一般也只是选修课,科学精神方面的内容有限,且没有严格具体的考核制度,难以引起教师和学生的重视。关于科学精神教育的内容,在思想政治教育课中也并不多见8。高校科学精神教育普遍存在课程设计不完善、内容枯燥单调、针对性不强、
10、与专业课结合不紧密、未与人文精神协调发展等问题。概言之,高校对科学精神培养工作的不重视,造成了大学生科学精神培养的缺位。(二)教师的科学素养无法满足教学需求高校教师是大学生学习的榜样,教师自身的科学素养会直接影响到大学生的科学精神培育。只有教师自身具有科学精神,并用科学的思维方式引导和教育学生,才能提升学生的科学精神。如果教师自身缺乏科学精神或教学方式不得当,不仅会影响学生对科学知识的学习,也会影响学生弘扬科学精神的积极性。高校教师普遍专业理论基础深厚,但也有部分教师的科学素养不高,无法满足科学精神培育所需的高水平、高标准的要求。究其原因,一是很多教师在自身的求学经历和各类培训过程中,并未接受
11、过系统的科学精神教育培训,科学精神素养缺乏,水平不高,因此无法引导学生提升科学精神水平9。二是高校对教师教学水平的考核评价仍以学生的学业成绩为指标,并未在教学任务中明确规定要培养学生的科学精神,因此大部分教师在课堂教学过程中“乐于”讲授知识,而不愿意对学生进行科学精神教育。三是部分教师由于教学科研任务的压力,不愿多花时间和精力关注最新的科学前沿知识,对科学精神教育的时间投入不够、研究不深,只注重自己学科领域理论知识的积累,知识面比较狭窄,缺乏对科学精神的全面认知,教学中也难以挖掘出与科学精神相关的教材内容,从而不能把科学精神培育贯穿教学过程。(三)社会不良风气影响中国古代社会一直深受中华传统文
12、化的影响,而中华传统文化讲求自然和谐,天人合一;注重经验和传统,而不重视求证和逻辑推理;重视人文而轻视科学,因此,社会上长期缺乏科学精神的培育氛围。当前,虽然我国在力图缩小与发达国家科技差距的同时,也在努力塑造和提升社会民众的科学精神,但是目前科学精神缺失的现象仍然很严重,并已经带来一些不良后果。进入新时代,世界各国的联系更加紧密,随着我国对外开放的力度逐渐加大,西方社会的主流价值观念也对我国社会文化带来了巨大冲击。随着社会转型速度加快,竞争压力变大,新旧观念交织激荡,一些不良思潮开始涌现,如功利主义、金钱至上、唯利是图等。受此影响,部分民众只关心科学能否带来效西部素质教育2023 年 9 月
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