从基础教育到公民教育——儿童建筑教育的芬兰模式.pdf
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1、 .美育学刊年第期第卷总第期收稿日期:作者简介:孙雪丹()女香港科技大学社会学硕士中央美术学院研究生院教师主要从事学生培养及发展教育研究从基础教育到公民教育 儿童建筑教育的芬兰模式孙雪丹(中央美术学院 研究生院北京)摘 要:芬兰的儿童建筑教育是作为艺术教育提供的在基础教育的不同阶段(学前、小学、初中、高中)通过国家核心教育课程设置开展分学段、不同教学内容及教学目标的建筑教学 芬兰拥有两所针对儿童和青少年建筑教育的专门学校提供视觉艺术方面的教育 除正规教育外博物馆和青年俱乐部等机构是芬兰儿童建筑教育的有效补充 通过对芬兰儿童建筑教育课程体系、教学案例的分析深入芬兰儿童建筑教育的现场探索芬兰儿童建
2、筑教育的路径、方法、评价等可为进一步推进我国儿童建筑教育提供借鉴关键词:儿童建筑教育基础教育公民教育创新创造力芬兰中图分类号:.文献标志码:文章编号:():./.一、儿童建筑教育的芬兰模式(一)作为日常体验的建筑建筑是什么?为建筑下一个既包含学科理性又蕴含知觉感性的定义似乎并不容易 人们普遍认为建筑是建筑师的专属工作包含建筑规划、制图、建造等环节而在专业人士看来建筑的定义通常基于对建筑基本元素(形式、空间、时间、地点、秩序、外观与实体、光与影等)的理解因此在真实的情境中我们需要找一个中和的方式来认识建筑 建筑满足人类生存的需求从一个门把手的设计到一个空间的规划都与人的感官和日常活动息息相关 建
3、筑可以是一座房子、一间公寓里面有一个温暖的家也可以是一个公共场所或景观人们在这里谈论艺术、宗教与政治 建筑关乎人类日常生活环境展示了世界不同地方的村庄和城市变迁的历史书写着世界各地不同的艺术与文化更塑造着我们的国家、民族和地方特征 建筑通过建筑物来实现场所精神它将自然、人造环境与人类自身结合在一起既承载着个人记忆与集体意义又蕴藏着生活的历史与未来的期望 将建筑物的物理属性与学生的个人体验相结合更接近于教育的特征(二)芬兰的建筑生态、代表建筑师及其作品芬兰地处欧洲北部是北欧五国之一全国约三分之一的土地在北极圈内 冬季寒冷且寒夜漫长夏季短暂而白昼漫漫千湖深邃亦清凉密林茂盛更神秘这一切为芬兰的建筑设
4、计提供了诗意的灵感更为其带来了本能的性格力量(芬兰人称之为)芬兰的建筑呈现出显著的地域特色木制建材与温暖知觉的空间营造、自然光影与人造建筑的互动、建筑与场所的对话都让它与广袤孤独的土地自然契合与繁忙的欧洲大都市保持了天然的健康距离芬兰国宝级建筑大师阿尔瓦阿尔托是一个令人振奋的人物他创作了一系列简约而富有灵感的建筑作品供大众欣赏和使用 他早期的建筑带有浓厚的北欧古典主义风格就地取材的木制建筑很好地融合了古典建筑元素与地域性特征 到 世纪 年代初阿尔托的建筑创作钟情极简风格的“白色盒子”现代主义风格开 艺术教育研究孙雪丹从基础教育到公民教育 儿童建筑教育的芬兰模式始在其作品中显现代表作有帕米欧疗养
5、院和俄罗斯维堡图书馆阿尔托的建筑创作始终秉持整体性思维通过对人与自然、技术共生关系的探索实现空间建构上的理性与务实同时赋予建筑民族精神上的象征与神话力量 年阿尔托在纽约世界博览会的芬兰馆中建造了一堵汹涌倾斜的木墙这自然地让人联想到芬兰森林中的木屋形象起伏的流线与建筑的正交线相对应既体现了阿尔托建筑创作的风格也是洞悉芬兰民族性的可视化代码在创作建筑的同时阿尔托还设计家具并将其视为“微建筑”练习 其中阿尔托于 年设计的 号极简凳子用弯曲的木头做实验形成一个自然的结构实体用最少的材料来固定人体 在这个“微建筑”练习中我们见证了人类如何与自然合作表达了人造物与环境融为一体的感觉可以说阿尔托的建筑塑造了
6、芬兰的民族性 作为芬兰的国家形象之一阿尔托的作品彰显了人与环境和谐共生的生存理念 他的建筑设计思想与实践是芬兰建筑教育的鲜活教材对阿尔托作品的深入理解更是芬兰下一代洞悉历史的重要渠道具有非常重要的教育意义(三)基础教育阶段建筑教育概览.芬兰的艺术教育在芬兰基础教育阶段学校教育的课程科目分为两类:一是理论类课程二是艺术与体育类课程 世纪 年代艺术教育被纳入芬兰国家核心课程体系视觉文化也逐渐成为艺术教育的代名词作为一门课程科目艺术教育的代名词在过去几十年里发生了内涵上的变化从“绘画”到“美术”再到我们现在谈论的“视觉文化”年 月 日芬兰第一部艺术基础教育法通过 这项立法将艺术教育扩大到整个视觉文化
7、的广阔领域其中包含视觉传达、视觉思维、艺术史等所必需的知识与技能以及环境美学、建筑(学)与设计领域的相关内容 艺术教育有机结合人的思想与行为为儿童和青少年提供了多方面的文化教育知识和应用技能 基础教育阶段的芬兰学校建筑与设计教育更是以艺术教育为核心帮助未来公民建立城市可持续发展的价值观及思维体系也为培养未来的设计师和建筑师打下基础.艺术基础教育中的建筑教育 年芬兰国家教育委员会出版了国家基础教育核心课程明确了艺术教育下的建筑教学设置 建筑基础教育面向芬兰所有公民除校内课程外主要开展面向儿童及青少年的课后活动在芬兰从事建筑基础教育的主体既有官方组织也有专家个体 芬兰拥有 所发展建筑基础教育的“先
8、驱级”的专修学校分别是 儿童与青少年建筑学校 建筑、环境与文化学校环境文化和 视觉艺术学校除此之外阿尔瓦阿尔托博物馆以及芬兰建筑师协会()都积极投身芬兰的建筑基础教育提供相关展览、活动出版建筑杂志等 在过去的几年里芬兰各地的几所视觉艺术学校也已经开始按照国家核心课程进行建筑教育实验较之理论类课程分阶段明确教学内容的教学计划、校内课堂授课的教学方式及标准化的考核要求芬兰的艺术基础教育呈现出不同的教学特色 它经常在类似工作坊的教学环境中实施教学学生多以小组为单位合作完成课程任务任课教师、建筑师、艺术家参与教学积极引导学生开展具体问题的讨论与判断 除传授专业知识外艺术基础教育以艺术文化熏陶、学生个性
9、化发展及公民素质培养为教学目标不设具体的评价标准 这些特色与差异是艺术基础教育质量保证与普及的基础 艺术基础教育自由、宽松的教学环境有助于学生从艺术中学习并提升了一代人的能力(四)建筑基础教育的校内课程体系芬兰建筑基础教育的目标是引导学生感知周围环境建立对建筑与环境的思考模式培养设计与规划思维锻炼解决问题的能力和创新创造力 同时以公民素养培养为最终目标激发学生对建筑环境的兴趣鼓励学生参与城市规划、文化遗产保护等 基于此在基础教育的不同阶段(学前、小学、中学)芬兰通过艺术教育课程设置开展分学段、不同教学内容及教学目标的建筑教学培养学生横向发展的各项能力学前阶段(岁)的建筑教育建立在日常生活环境认
10、知的基础上通过“人与环境的关系”作为研究主题引导儿童观察与分析身边的环境感受生活的多姿多彩并有意识地思考自己的行为对环境的影响以实现培养儿童学会尊 .美育学刊年第期第卷总第期重自然环境、保护生态环境和树立正确的建筑文化审美价值观的教学目标芬兰小学、中学阶段的基础教育学科教学基于 个不同的研究主题分别是:.认识你自己.文化自觉与文化自信.传播与媒介.公民责任与义务.环境可持续发展.交通与安全.人类与科技 个研究主题与校内学科课程相联系提供了从不同视角看待问题、建构意义的观点 其中研究主题 环境可持续发展的教学目标与教学内容最接近建筑(学)教育 其他的研究主题也为实现环境与建筑教学奠定了良好的基础
11、芬兰小学、初中一至九年级的建筑(学)教育设置在视觉艺术课程里视觉艺术课程的教学内容分为 个主题其中一个主题即为环境美学、建筑和设计 高中一至三年级的视觉艺术课程有两门必修课其中一门必修课是环境、场所与空间该门课程专注建筑 除纳入国家核心课程体系的艺术课程外芬兰境内的多所高中深入开展建筑基础教育教学并积极开拓校内建筑专业课程 以 中学为例目前已设置 门建筑类专业课程分别是建筑和环境教育、建筑的时光之旅、服务日常的建筑设计、技术制图与建筑设计(五)建筑基础教育的专业学校除芬兰国家核心课程体系对艺术教育中建筑基础教育的校内教学要求外芬兰的几所艺术基础教育专修学校依据不同的教学大纲开展建筑教学 其中赫
12、尔辛基的 儿童与青少年建筑学校、环境文化和 视觉艺术学校的建筑教学执行高级教学大纲(学时)而北萨伏尼亚的 建筑、环境与文化学校遵行一般教学大纲(学时)除了上述 所“先驱级”的建筑专修学校外近年来位于瓦尔基亚科斯基的 视觉艺术与工艺学校也积极投入到建筑基础教育中 年的秋季学期是其提供建筑基础教育的第一个学期本科学校与中小学合作本科生在日托中心开展短期工作坊活动和长期课程的讲授 此外他们在各种活动中为公众安排建筑公益讲座并协同其他从业者推动建筑基础教育的发展二、学校建筑教育案例分析芬兰的学校建筑教育为学生提供了多元的学习方法和可能 在学校课堂上我们可以看到学生通过关心、观察、记录身边的环境回溯建筑
13、的历史展望城市发展的未来我们也可以看到学生通过参观建筑展览和建筑师工作坊了解建筑故事表达个人观点讨论建筑热点我们更可以看到他们以环境可持续发展为目的通过文字、绘画、建模利用多种材料设计不同结构和建造不同空间有的甚至参与真正的规划并与建筑师一起设计接下来本文选取了芬兰中小学校建筑教育的多个案例从中可以窥见芬兰基础教育阶段建筑教育的现状以及政府部门、学校、教师、建筑师等为儿童建筑教育所做出的努力案例一:学校的建筑课建筑课是 学校在视觉艺术领域提供的选修课程课程由视觉艺术教师蒂塔苏万托组织课程由 个模块组成:学习建筑语言设计你自己的房子主题项目研究“学习建筑语言”模块在秋季学期举行授课内容涵盖了建筑
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