英国红砖大学弱势学生学业支持制度及启示_王俊.pdf
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1、英国红砖大学弱势学生学业支持制度及启示摘要建设高质量教育体系,促进教育高质量发展,公平和质量是核心命题。一流大学在高等教育公平与质量的实践发展中具有引领作用。英国红砖大学在实施入学机会扩大政策的背景下,积极探索弱势学生学业支持制度,为我国一流大学提供了有益参考。关键词入学机会扩大政策;学业支持制度;高等教育高质量发展王俊秦惠民“红砖大学”(Redbrick University)初建于19世纪中后期,是英国现代高等教育发展历程中的特定类型。它由创立于维多利亚时代,以红色砖墙为建筑特色的六所老牌研究型大学组成,分别是曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、利兹大学、谢菲尔德大学和布里斯托大学。与牛
2、津大学和剑桥大学为代表的古典大学相比,红砖大学的本科教育规模更大,本科学生比例相对更高。红砖大学在建校之初就以破除英国高等教育入学机会中的宗教、性别和阶层壁垒为使命,旨在扩大主要工业城市及周边区域适龄青年接受高等教育的机会。时至今日,红砖大学仍在积极响应英国政府倡议,实施入学机会扩大政策,增加弱势学生入学规模。随着弱势学生数量增加,如何减少弱势背景对他们学业表现的消极影响,充分利用优质高等教育资源实现社会流动,成为红砖大学真正实现高等教育公平的治理议题。本文梳理和分析六所红砖大学在弱势学生学业支持制度方面的探索与实践,为我国一流大学在招生倾斜政策背景下完善配套的学业支持制度提供有益参考。红砖大
3、学支持弱势学生学业发展的动因21世纪以来,随着政府持续推进高等教育入学机会扩大政策,越来越多弱势学生进入英国一流大学接受高等教育,但他们进入大学后学业表现不佳甚至中断学业的问题,直到近些年才得到关注。英国国会通过高等教育与科研法案,在2018年授权成立学生事务办公室,成为新的高等教育管理机构。其主要职责之一是,确保学生无论家庭背景和经济状况如何,都可以平等地享有接受高等教育的机会。缺少入学机会的弱势学生包括以下类型:低收入家庭学生;少数族裔学生;身心障碍学生;因学业中断较晚进入大学的成年学生;曾在寄养家庭或福利系统中生活,正向独立生活过渡的学生;与父母关系疏远而缺乏必要家庭支持的学生等。基于英
4、国不同地区适龄青年接受高等教育的可能性,学生事务办公室要求大学采取积极措施,扩大“低参与度”地区学生的入学规模,在录取程序中加强对学生背景因素的考察,给予一定程度优先对待。入学机会扩大政策的实施效果逐渐显现,高等教育参与度最低地区和最高地区在学生入学机会上的差距缓慢缩小,但是在学生学业连续性上的差距略有扩大,而且弱势学生顺利毕业获得学位的情况持续低于平均水平。近些年,学生事务办公室强调以“生命周期”理念来看待学生接受高等教育的平等机会,重视学生从入学就读到毕业离校甚至就业的整个过程。作为英国一流研究型大学的代表,红砖大学的本科学生比例整体上接近七成,本科教育规模庞大,面临的问题更加突出。在不同
5、学校,各种弱势因素以复杂交叉的方式影响学生学业表现,即使是相同群体中的不同个体,也会形成不同的学业需求。因此,六所大学在扩大弱势学生入学机会的同时,积极探索相应的学业支持制度,确保他们能够充分利用优质高等教育资源,在学业发展上获得成功。红砖大学支持弱势学生学业发展的措施借助社会科学研究“理想类型”的概念工具,本文解析六所红砖大学为支持弱势学生学业发展而采取的具体措施,在经验材料分类的基础上探讨学业发展制度的深层逻辑。一是将学业支持作为学校发展战略的基本点,实现资源供给的整合性。在红砖大学的发展战略中,吸纳多元化的学生群体,营造包容性的学习环境,确保56弱势学生在学习过程中享有平等的发展机会,是
6、各个学校的共同愿景。从学校整体的组织结构和制度框架来看待学生需求,调动各种资源支持学业发展,就显得尤为必要。如,布里斯托大学在2019年推出“更多赋能、走向成功”项目,整合学校各类资源,为弱势学生学业发展提供支持。如学校邀请少数族裔学生协助教师评议课程内容与教学方式,避免课堂教学氛围对特定族裔的学生造成潜在排斥;以谈话项目的形式邀请学生分享生活经历,讨论学习体验,增强学生的归属感。曼彻斯特大学在“学习无障碍、学习无边界”理念的指导下,整合学校教学部门与职能部门各自的优势资源,搭建集成式的学业发展资源平台,重点支持那些因弱势背景难以独立实现自身发展潜力的学生。学校提出应避免为不同学生提供“均码式
7、”的学业支持,强调基于弱势因素的交叉特征提供多样化的支持策略。二是将同伴协助作为学业共同发展的着力点,强化支持手段的互助性。在某种程度上,弱势学生本身的成长经历也是学校可以充分利用的宝贵资源。当一些学生在学业发展中面临复杂问题时,其他曾经身处相似情境的学生便是最佳协助伙伴。多样化的同伴协助可以作为满足不同学业需求的有效策略。曼彻斯特大学的同伴支持机制由高年级学生主导,结合院系课程要求,采用“一对一”单独辅导和“一对多”集体学习两种形式。在单独辅导中,低年级学生可以随时提出学习上的任何问题,获得帮助和建议;在集体学习中,高年级学生围绕具体的学业问题组织学习时段,多名低年级学生可以共同探讨专门问题
8、。学校鼓励在低年级受益的学生到高年级后继续担任同伴协助工作,在学业支持制度中实现学生作为受益者与作为给予者的角色融合。在利兹大学,凡是通过特殊录取政策入学的弱势学生会被自动添加进专门的学业支持项目中,尽管项目本身是由学校和专职人员主导的,但是通过各种信息推送和活动机会,也为学生搭建了交流互助的支持平台。三是将数据监测作为调整支持措施的出发点,提高干预模式的有效性。伯明翰大学将受益于机会扩大政策的学生在入学时就纳入“伯明翰学子项目”,学校的个人学业辅导系统会自动标识每个学生的弱势背景因素。学校从2020年开始在教学安排中引入三个评价周,这有利于改善所有学生的学习体验,更重要的是可以通过早期反馈尽
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