英国红砖大学弱势学生学业支持制度及启示_王俊.pdf

英国红砖大学弱势学生学业支持制度及启示摘要建设高质量教育体系，促进教育高质量发展，公平和质量是核心命题。一流大学在高等教育公平与质量的实践发展中具有引领作用。英国红砖大学在实施入学机会扩大政策的背景下，积极探索弱势学生学业支持制度，为我国一流大学提供了有益参考。关键词入学机会扩大政策；学业支持制度；高等教育高质量发展王俊秦惠民“红砖大学”（Redbrick University）初建于19世纪中后期，是英国现代高等教育发展历程中的特定类型。它由创立于维多利亚时代，以红色砖墙为建筑特色的六所老牌研究型大学组成，分别是曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、利兹大学、谢菲尔德大学和布里斯托大学。与牛津大学和剑桥大学为代表的古典大学相比，红砖大学的本科教育规模更大，本科学生比例相对更高。红砖大学在建校之初就以破除英国高等教育入学机会中的宗教、性别和阶层壁垒为使命，旨在扩大主要工业城市及周边区域适龄青年接受高等教育的机会。时至今日，红砖大学仍在积极响应英国政府倡议，实施入学机会扩大政策，增加弱势学生入学规模。随着弱势学生数量增加，如何减少弱势背景对他们学业表现的消极影响，充分利用优质高等教育资源实现社会流动，成为红砖大学真正实现高等教育公平的治理议题。本文梳理和分析六所红砖大学在弱势学生学业支持制度方面的探索与实践，为我国一流大学在招生倾斜政策背景下完善配套的学业支持制度提供有益参考。红砖大学支持弱势学生学业发展的动因21世纪以来，随着政府持续推进高等教育入学机会扩大政策，越来越多弱势学生进入英国一流大学接受高等教育，但他们进入大学后学业表现不佳甚至中断学业的问题，直到近些年才得到关注。英国国会通过高等教育与科研法案，在2018年授权成立学生事务办公室，成为新的高等教育管理机构。其主要职责之一是，确保学生无论家庭背景和经济状况如何，都可以平等地享有接受高等教育的机会。缺少入学机会的弱势学生包括以下类型：低收入家庭学生；少数族裔学生；身心障碍学生；因学业中断较晚进入大学的成年学生；曾在寄养家庭或福利系统中生活，正向独立生活过渡的学生；与父母关系疏远而缺乏必要家庭支持的学生等。基于英国不同地区适龄青年接受高等教育的可能性，学生事务办公室要求大学采取积极措施，扩大“低参与度”地区学生的入学规模，在录取程序中加强对学生背景因素的考察，给予一定程度优先对待。入学机会扩大政策的实施效果逐渐显现，高等教育参与度最低地区和最高地区在学生入学机会上的差距缓慢缩小，但是在学生学业连续性上的差距略有扩大，而且弱势学生顺利毕业获得学位的情况持续低于平均水平。近些年，学生事务办公室强调以“生命周期”理念来看待学生接受高等教育的平等机会，重视学生从入学就读到毕业离校甚至就业的整个过程。作为英国一流研究型大学的代表，红砖大学的本科学生比例整体上接近七成，本科教育规模庞大，面临的问题更加突出。在不同学校，各种弱势因素以复杂交叉的方式影响学生学业表现，即使是相同群体中的不同个体，也会形成不同的学业需求。因此，六所大学在扩大弱势学生入学机会的同时，积极探索相应的学业支持制度，确保他们能够充分利用优质高等教育资源，在学业发展上获得成功。红砖大学支持弱势学生学业发展的措施借助社会科学研究“理想类型”的概念工具，本文解析六所红砖大学为支持弱势学生学业发展而采取的具体措施，在经验材料分类的基础上探讨学业发展制度的深层逻辑。一是将学业支持作为学校发展战略的基本点，实现资源供给的整合性。在红砖大学的发展战略中，吸纳多元化的学生群体，营造包容性的学习环境，确保56弱势学生在学习过程中享有平等的发展机会，是各个学校的共同愿景。从学校整体的组织结构和制度框架来看待学生需求，调动各种资源支持学业发展，就显得尤为必要。如，布里斯托大学在2019年推出“更多赋能、走向成功”项目，整合学校各类资源，为弱势学生学业发展提供支持。如学校邀请少数族裔学生协助教师评议课程内容与教学方式，避免课堂教学氛围对特定族裔的学生造成潜在排斥；以谈话项目的形式邀请学生分享生活经历，讨论学习体验，增强学生的归属感。曼彻斯特大学在“学习无障碍、学习无边界”理念的指导下，整合学校教学部门与职能部门各自的优势资源，搭建集成式的学业发展资源平台，重点支持那些因弱势背景难以独立实现自身发展潜力的学生。学校提出应避免为不同学生提供“均码式”的学业支持，强调基于弱势因素的交叉特征提供多样化的支持策略。二是将同伴协助作为学业共同发展的着力点，强化支持手段的互助性。在某种程度上，弱势学生本身的成长经历也是学校可以充分利用的宝贵资源。当一些学生在学业发展中面临复杂问题时，其他曾经身处相似情境的学生便是最佳协助伙伴。多样化的同伴协助可以作为满足不同学业需求的有效策略。曼彻斯特大学的同伴支持机制由高年级学生主导，结合院系课程要求，采用“一对一”单独辅导和“一对多”集体学习两种形式。在单独辅导中，低年级学生可以随时提出学习上的任何问题，获得帮助和建议；在集体学习中，高年级学生围绕具体的学业问题组织学习时段，多名低年级学生可以共同探讨专门问题。学校鼓励在低年级受益的学生到高年级后继续担任同伴协助工作，在学业支持制度中实现学生作为受益者与作为给予者的角色融合。在利兹大学，凡是通过特殊录取政策入学的弱势学生会被自动添加进专门的学业支持项目中，尽管项目本身是由学校和专职人员主导的，但是通过各种信息推送和活动机会，也为学生搭建了交流互助的支持平台。三是将数据监测作为调整支持措施的出发点，提高干预模式的有效性。伯明翰大学将受益于机会扩大政策的学生在入学时就纳入“伯明翰学子项目”，学校的个人学业辅导系统会自动标识每个学生的弱势背景因素。学校从2020年开始在教学安排中引入三个评价周，这有利于改善所有学生的学习体验，更重要的是可以通过早期反馈尽快确定学生在学业发展中存在的问题，为弱势学生提供有针对性的干预措施。谢菲尔德大学在同年投入使用新的学生记录系统，也是为了从入学阶段就开始监测学业表现，为学业干预措施提供实证依据。利兹大学在“学生成功框架”下将学业发展划分为若干阶段，除了帮助弱势学生顺利实现向高等教育的过渡，还要求在早期阶段和关键节点识别学业风险学生，进行主动干预。学校的“学生成功小组”负责收集和分析弱势学生的学业数据，调动资源建构支持系统。在必要时，专职人员会与院系教师合作，分析解读特定学生的学业数据，帮助学生树立信心和目标，设计干预措施并提供相应支持。四是将学业技能作为学业长期发展的落脚点，优化能力培养的补偿性。弱势学生在基础教育阶段未能打下坚实的学业基础，也未能养成良好的学习习惯，红砖大学普遍将夯实学业技能作为重要的支持内容。谢菲尔德大学的“学业技能中心”线上系统通过问卷详细评估学生的学业基础和技能，结合学生的优势与不足提出改善建议。学生使用系统账号在学业技能中心提供的资源类型中组建自己的“技能工具包”，选择希望优先发展或重点改善的技能。在整个学习期间，这个系统可以帮助学生持续记录、评价和反思学业技能的发展情况，如时间管理、学术写作、团队合作等，尤其是基于阶段性学习目标审视学业差距和寻找应对策略。在学业发展过程中，系统账号会向学生推荐有利于培养批判性思维、分析性写作等软技能的资源。此外，系统给出的反馈意见可以引导学生在必要时进一步寻求线下支持，如围绕问题参加主题工作坊，预约一对一的教师辅导等。针对学业基础不足的问题，利物浦大学将学业支持制度延伸至基础学科的能力补偿，如为工程类和化学类专业中需要提高数学基础和统计能力的学生提供学业辅导。红砖大学弱势学生学业支持制度的启示红砖大学支持弱势学生在学业发展中克服挑战和应对压力，集中体现了英国一流大学对高等教育满足多元化学生群体发展需求的制度性承诺。在一流大学扩大弱势学生入学规模的初期阶段，学生群体结构性变化是制度改革的优先事项，较少关注学生入学后长期的学业发展情况。但不是所有学生都能独立应对一流大学的学业要求，尤其是通过扩大政策机会入学57的弱势学生，他们在学业基础和技能上准备相对不足。与此同时，他们本身具有经济、社会、文化等弱势背景特征，这些因素会制约学生在学业中实现自由发展目标的能力。要确保他们在学业发展上获得成功，真正将参与高等教育的机会转变为实现社会流动的能力，学校应在传统的经济帮扶之外针对学业发展提供必要支持。一流大学探索从入学到毕业整个阶段的学业支持制度，积极引导和协助学生克服障碍以充分实现发展潜能，本质上是大学制度进一步适应学生差异化发展需求的必然变革。一流大学要在学业发展上满足所有学生的一般需求和弱势学生的特殊需求，应创新传统的学业支持理念，不断丰富形式和细化内容。针对学业发展的咨询辅导在一流大学并非新鲜事物，很多大学在学业支持方面都建立了制度、设置了机构和配备了人员。但随着政府主导实施入学机会扩大政策，越来越多的弱势学生进入传统上为中产阶层以上群体提供精英教育的大学，必然在理念和内容上对学业支持制度提出新的要求。学业支持制度从过去重视事后反馈、分析和响应，越来越转向重视事前监测、诊断和干预，以提升学生实现学业成功的可能性。与此同时，一流大学愈益认识到不同的学生群体需要有针对性的学业支持，即使是在弱势学生群体内部，各自的弱势背景因素使得他们面对的挑战和压力是不同的，需要解决的学业问题是复杂的。学业支持的形式和内容除了要满足一般的学业需求，更要针对弱势学生的特殊需求进行调整和完善。面向弱势学生建立并完善学业支持制度，应强调对学生学业障碍的早期识别和积极干预。弱势学生缺乏社会资本和家庭资本，他们对一流大学的教育环境抱有极大的期望，却不熟悉这种环境中的学业要求与行为习惯，即使遇到学业困难也不清楚如何寻求帮助的学生，完善的学业支持制度应当发挥类似路标的指引功能，所有学生都能清楚地知道“何人在何处可以帮助他们解决何种问题”。这要求学校在建构学业支持制度时，应整合教学与职能部门、线上与线下资源，提供清晰的支持路线地图。学生在遇到学业问题时，便可按图索骥寻求帮助。对于弱势学生而言，学业进步有助于他们在逆境中探寻人生走向和提升自我信心，具有重要的心理建设意义。在入学时应结合弱势学生的背景因素，预判学业发展潜在风险并给予合理引导和提示。一旦发现学生出现学业障碍，导致学业发展滞后甚至存在学业失败风险，学业支持相关机构和人员应积极干预。在大数据时代，建构和完善弱势学生学业支持制度应以证据为驱动，满足学生学业发展实际需求。在不同大学中，弱势学生的背景因素会因地理位置、学科专业等方面的不同而呈现差异化特征，学业支持制度应当基于客观现实予以充分回应。在保障学生隐私的前提下，学生记录系统应对弱势学生作出标识，学业支持相关机构可以持续监测学生的学业表现与进步情况。利用数据技术及时对弱势学生的学业评价结果进行诊断和分析，才能设计和实施有针对性的干预措施。无论是依据弱势学生特殊需求确立新的学业支持形式，还是因为支持效果欠佳需要调整旧的学业支持形式，都应以证据为基础。学校可以通过焦点小组访谈，充分听取学生意见，了解具体需求，结合实际不断完善学业支持制度，甚至让弱势学生参与和主导具体的学业支持形式。这不但能增强他们对学校的归属感，还能为制度的持续完善提供可靠证据。建设高质量教育体系，促进教育高质量发展，公平和质量是核心命题。建构弱势学生学业支持制度，实现公平观与质量观的深度融合，是我国一流大学推进高等教育高质量发展的题中应有之义。高等教育的根本性质体现在人才培养，缺少学业支持的高等教育公平难以被称为高质量的公平。重视和提高弱势学生入学后的学业发展能力，为其获得学业成功提供必要支持和保障，符合高等教育本质属性的要求，也是遵循高等教育发展的内在规律。参考文献：1 Baltaru R D.The Rise of Agentic Inclusion in the UK U-niversities:Maintaining Reputation through(Formal)DiversificationJ.Studies in Higher Education，2022(1).2王俊.美国一流大学积极差别待遇招生政策的“错配”之争及其反思J.现代大学教育，2020(5).3牛新春，郑雅君，肖瑜.学业进步对农村学生精神风貌的建设意义合理评估招生倾斜政策的新思路J.教育发展研究，2020（Z1）.本文为教育部人文社会科学研究一般项目“招生倾斜政策下一流大学学习困难学生学业支持制度研究”（20YJC880092）的阶段性成果【作者单位：北京外国语大学】（责任编辑：王瑶）58