专业课课程思政育人教学组织及效果评价研究.pdf
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1、安徽建筑中图分类号:G642.42文献标识码:A文章编号:1007-7359(2023)5-0114-03DOI:10.16330/ki.1007-7359.2023.5.0420引言2020年教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要,要求把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量1。同年,由教育部高校思想政治工作创新发展中心主办的首届全国高校课程育人高端论坛中与会专家认为要最大限度发挥专业课程的育人主渠道作用,需要深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素2;由学校、教师、学生共同构建的教育教学与评价主体,搭建线上线下、课内课外、
2、理论实践等多种教学平台,构建专业课课程思政育人教学效果多元评价模式,不断推动课程思政教育教学改革。1课程思政教学效果评价现状在中国知网中主题搜索输入“课程思政教学评价”,共检索到522条结果。从 2011-2021 年 10 年期间,文献量呈正比状态递增(图 1)。2014 年上海市委、市政府印发 上海市教育综合改革方案(2014-2020 年),将德育纳入教育综合改革重要项目,逐步探索从思政课程到课程思政的转变,此后至2018年课程思政增长率达到了峰值。在国家相关政策的引领下,学者对于“课程思政”的研究热度有增无减,取得了丰硕的成果。主要研究观点可以总结为三个方面。课程思政教学评价理论的研究
3、。张瑞等3通过对课程思政教学评价内涵的挖掘和在实施过程中收到的阻力进行了深入分析,并提出立足德育目标导向,建构思政性德育评价体系、基于课程创生取向,消解课程思政评价的技术症结、立足跨学科实践转向,实现课程思政评价的逻辑转换、形成评价主体多元化倾向,构建课程思政评价共同体四个化解阻力的途径;周雯婧等4分析了在新工科背景下提出了基于课程思政的教学特点和评价原则,将整体性评价与具体教学要素相结合,探讨了以教学评价基于专业学习以及若干针对课程思政教学评价本身的评价策略。针对专业课程思政教学评价开展的讨论。柳建安等5根据专业课课程思政教学目标,阐述了构建专业课课程思政教学评价体系的意义和原则,进而提出了
4、教学设计、教学过程、教学效果三个方面的专业课课程思政教学评价指标;马孟伟等6运用德尔菲法对20名专家进行2轮函询,采用层次分析法确定指标权重,提出了包含目标定位、师资队伍、课程资源、教学实施、教学效果五个一级指标的护理本科专业课课程思政教学评价指标体系。具体专业课程实施课程思政教学评价体系构建研究。龚红霞等7提出从课程、学校和教师、不同专业、不同教育背景三个方面构建思想政治教育体系,并通过学生评价、同行专家评议和自我评价等方式促进课程思政教学体系的完善;王慧等8探讨了形成性考核应用于“课程思政”教学效果评价的意义与设计原则,以高校“城市生态学”课程为例通过课程性质与教育目标阐述,构建了以城市社
5、会生态学、城市自然生态学、城市经济生态学、城市应用生态学四个部分评价考核模块。综上,可以看出课程思政教学评价现状是百花齐放,基本处于初级研究阶段,大部分学者和教师都在不停摸索关于课程思政教学评价的方法,还没有形成一套完整的评价体系。这与不同的课程性质和教学目标有关,教育部在 高等学校课程思政建设指导纲要 中指出,高校要结合各个专业学科特点分类推进课程思政建设,因此专业课程的思政教学评价也需要根据专业特点、课程性质等来进行评定。2专业课课程思政教学体系和教学组织2.1课程目标定位2.1.1紧扣校情、学情,制定思政目标课程教学组织要紧扣校情、学情,落实国家教育政策,思政教学要与教育部高等学校课程思
6、政建设指导纲要 要求相一致。课程组要统筹把握,在做好基础调研的前提下,结合专业人才培养方案,制定课程体系和课程内容,把握课程目标,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”9,发挥专业课程的思政教学引领作用。2.1.2体现职业道德要求,实现专业课程思政育人功能专业课程是伴随大学生学业生涯时专业课课程思政育人教学组织及效果评价研究肖晴,张远兵,王雪娟,王慧(安徽科技学院建筑学院,安徽蚌埠233100)摘要:文章通过课程思政教学效果评价现状、专业课课程思政教学体系和教学组织,论述了专业课程思政育人的重要性,提出了构建多元评价的专业课课程思政育人教学效果评价模式,使课程思政融入专业课课堂教学建设全过程,
7、发挥专业课程的育人作用,提高人才培养质量,从而全面推进课程思政教育落到实处。关键词:课程思政;教学组织;教学评价;多元评价作者简介:肖晴(1983-),女,江苏铜山人,毕业于中国矿业大学设计艺术学专业,研究生,硕士,副教授。专业方向:地域文化教育研究。基金项目:安徽省质量工程教学研究重点项目(2020jyxm0407);安徽省质量工程项目课程思政示范课程(2020szsfkc0325、2020szsfkc0322);安徽省质量工程项目线上线下混合课程(2021xsxxkc061);安徽省质量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培养创新项目(2020zyrc051);安徽省质量工程教学团队项目(202
8、1jxtd079)图1“课程思政教学评价”关注度曲线图建筑教学114安徽建筑间最长的课程教育,这些专业课知识有可能也会伴随以后的职业生涯,对其产生深远的影响。因此,专业课程思政要求从职业道德要求出发,把握各专业课程的职业需求,紧密结合学生实际和市场需求,制定思政课程职业道德目标,从学生入学教育开始灌输职业道德教育,使学生牢固树立爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业精神。2.1.3制定多元目标体系,落实立德树人根本任务专业课教师在完成本职教学内容的前提下,要开放思想,全面挖掘课程的育人效果,制定多元目标体系,如知识目标、能力目标、素养目标等内容。通过多元目标体系的建立,可以全面提升学生对专业课程学
9、习的热情和积极性,深入挖掘课程所蕴含的德育元素和承载的道德功能10,落实思政教育,充分发挥教师主导作用和学生主体作用。2.2课程建设理念2.2.1厘清课程建设理念专业课教师要紧扣专业特色和职业特点,积极探讨高等教育基本规律和人才成长规律,严格遵守政治纪律,全面落实全国教育大会和新时代本科教育工作会议精神,把立德树人根本任务贯穿课程教学各个环节,注重育人和育才的协调统一。教师不仅要为学生们排忧解惑,更重要的是帮助学生掌握正确的学习方法,做到“授之以鱼不如授之以渔”;课程教学中要紧扣OBE理念,引入智慧教学手段,不断提升教学效果,营造良好课堂氛围11,健全课程思政改革工作长效机制。2.2.2完善课
10、程资源建设完善的课程资源是课程教育实施的前提条件。课程大纲、教案、课前导学资料、课堂授课内容、课后辅导习题等都需要教师在课程开始前进行系统设计,授课教师可以结合现代信息技术工具建立课程资源库,资源库内容要系统、丰富,特别是思政素材资源课要做到贴合专业、贴近生活,资源库内容更新要及时,使用要便捷。另外还需加强课程教材建设,尽量选用新版国家规划教材,教材内容、主要观点符合意识形态相关要求,有条件的教师可以根据教学特色以教学实践为基础自编符合课程思政教学目标的教材或教学参考资料。2.3教学组织2.3.1教学内容课程教学内容要结合专业人才培养要求和人才培养方案,贯彻OBE教学理念,引入信息化教学工具,
11、围绕政治认同和国家意识、品德修养和人格养成、科学精神和专业伦理等重点优化课程思政内容供给,以强化专业素养内化力为导向,注重理论联系实际、反映时代思政主题,思政素材与专业知识有机融合,科学合理设置比重。2.3.2教学方法教学方法要体现时代特色,适时、适度运用教具和现代化技术手段,促进理论知识与育人实践紧密结合。坚持“以学生为中心、以能力提升为目标”的参与式教学,不断运用数字工具丰富教学形式,建立较好的师生互动机制;以小组讨论、学生互评等方式增强课堂互动,提高运用所学知识分析解决问题的能力;穿插体验教学法、案例教学法、讨论法等,将研究型、探究型、协作型学习方法等现代理念引入教学环节中,培养创新性能
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