新文科背景下涉农高校开展农业伦理通识教育的三重逻辑_魏艾.pdf
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1、基金项目:教育部首批新文科改革与研究实践项目:农业伦理学通识教育新课程体系的探索与实践(2021070043);江苏省高校哲学社会科学重大项目:高校思政课“三堂融合”的立体化教学模式研究(2021SJZDA062);南京农业大学中央高校基本科研业务费项目:我国农业领域科技伦理管理制度现状研究(KYGL2022003)收稿日期:2022-08-08作者简介:魏艾(1983 ),女,马克思主义学院,副教授,农业伦理研究中心研究员。研究方向:农业伦理。通讯作者:姜萍(1971 ),女,人文与社会发展学院,教授,农业伦理研究中心主任。研究方向:农业伦理。教育发展研究高等农业教育,2023-4,2:31
2、-37Higher Agricultural Education,2023-4,2:31-37DOI:10 13839/j cnki hae 2023 2 004新文科背景下涉农高校开展农业伦理通识教育的三重逻辑魏艾,姜萍(南京农业大学,江苏 南京 210095)摘要:进入新时代后,农林人才培养面临机遇和挑战。从农业伦理教育的发展进程看,农业结构调整、产业融合、创新驱动等趋势对于农林人才培养提出了新的要求,农业伦理教育方兴未艾;在新文科建设的现实背景下,涉农高校开展学科交叉融合体现了新文科发展的价值取向;在农业伦理通识教育的实践过程中,须开设学科交叉、专业融合、契合农业院校专业特点的新文科通识
3、课程,以满足社会对文理贯通、知农爱农为农卓越农林人才的需求。关键词:新文科;农业伦理学;三重逻辑中图分类号:G642.0文献标识码:B文章编号:1002-1981(2023)02-0031-07进入新时代,解决好“三农”问题是重中之重。“十四五”规划明确提出走中国特色社会主义乡村振兴道路,全面实施乡村振兴战略,加快农业农村现代化。新文科建设趋势下,培养知农爱农的卓越农林人才面临新的机遇和挑战。从历史、价值、实践等方面考量,涉农高校开展农业伦理通识教育势在必行。一、农业伦理教育发展的历史逻辑:农林人才培养的新要求进入 21 世纪后,农业结构调整、产业融合、创新驱动等趋势对于农林人才培养提出了新的
4、要求,同时面临巨大挑战,正在引发知识获取和传授的革命性变化。2018 年 9 月 17 日,教育部、农业农村部、国家林业和草原局发布了关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划 2.0 的意见,明确提出了“培养懂农业、爱农村、爱农民的一流农林人才,为乡村振兴发展和生态文明建设提供强有力的人才支撑,服务美丽中国建设”,“坚持人与自然和谐共生,培养服务产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕 的卓越农林人才”1。2019年 6 月 28 日,“安吉共识 中国新农科建设宣言”发布,将面向新农业、新乡村、新生态和新农民,对接脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设等战略需求,主动培养能够
5、适应和引领未来发展的知农爱农新型人才。故而体现农业产业发展趋势、优化农林人才培养模式成为必然选择。加之我国农业发展目前正面临着一系列重大挑战,如农业环境污染严重、生态恶化,城乡二元社会结构固化,粮高等农业教育 教育发展研究食与食品安全事故频发,农业技术风险持续增长,农村空心化等问题,进而涉及农业结构转型的深入推进和“三农”问题的有效解决,对于这些问题和挑战,我们不仅需要从科学、技术与政策角度进行研究,还需要从伦理学角度做出相应的思考与回应,开展农业伦理教育极为必要。因此,在课程建设上,既要调整导向与目标,改革适应新要求的课程体系、教学方法、考核方式等,又要加大实践教学力度,完善实践教学体系,让
6、学生走进农村、走近农民、走向农业,引导学生学农、爱农、知农、为农,把论文写在祖国大地上。同时还要在师资力量建设上采取长效机制,优化结构,保障教学相长,宗旨是培育出一批具有家国情怀、创新能力并能引领农业发展的卓越农林人才。2022 年 3 月 20 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于加强科技伦理治理的意见,强调指出:“重视科技伦理教育。将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育的重要内容,鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程,教育青年学生树立正确的科技伦理意识,遵守科技伦理要求。完善科技伦理人才培养机制,加快培养高素质、专业化的科技伦理人才队伍。”2 这是对伦理教育提出的新的方向与
7、重点。可见在当前的农业发展背景下,在高等教育改革新常态下,农林人才的培养面临着新的机遇和挑战,必须围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些根本问题进行改革与调整。从国内的研究发展来看,农业伦理研究方兴未艾。2016 年 7 月 2223 日,中国农业历史学会农业伦理学研究会(筹)主办的“农业伦理学与生态文明研究会”在安徽省召开,涉及议题包括农业伦理学与现代农业、农业文明史和文化遗产、农业的多功能性与生态文明等。中国农业大学、南京农业大学等多家高校与科研院所参会讨论。2017 年 9 月,“中国草学会农业伦理学研究会”成立大会暨学术讨论会在南京农业大学召开,会议围绕“农业伦理学与农业可持续
8、发展”的主题,从哲学、农学、历史学、伦理学等视角进行了跨学科、多视角的讨论。任继周院士提出了一系列问题,例如在“三农”政策不断出台的前提下,城乡差距反而更加突出;油料作物的生产问题迫在眉睫;农产品成本过高问题;农民收入增加不够显著;留守儿童、空心村等农村社会问题;农业生产资源污染问题等。与会专家学者对这些问题进行了热烈讨论。2018 年 9 月,第二届年会在兰州大学召开,会议主题为“农业伦理学和乡村振兴战略”,结合农业伦理学的理论与实践问题展开研讨。同时举行了中国农业伦理学导论 首发式,任继周院士对我国农业发展现状进行了伦理性反思,他认为目前的“三农”问题与农业伦理观的缺失休戚相关,为此他奔走
9、呼吁,并召集了清华大学、中国农业大学、兰州大学、南京农业大学、国家图书馆等单位的专家学者十余人,共同编写中国第一本农业伦理学专著。全书从“时、地、度、法”四个维度,探讨了我国农业伦理问题的发生与发展,并对未来的发展趋势进行了展望。任继周院士还主编了中国农业伦理学史料汇编 中国农业伦理学导论中国农业伦理学概论 等著作,填补了国内“农业伦理学”研究与教学的空白,必将有助于我国“农业伦理学”教学与研究工作的深入发展。从南京农业大学历史发展来看,农业伦理相关研究及教学工作早已开启。早在 1992 年南京农业大副校长王红谊就与胡一胜教授联合主编了 农业道德概论 一书,南京农业大学金善宝院士更是在题词中明
10、确强调,“提倡科学道德,振兴祖国农业”,吹响了南京农业大学农业伦理学研究与教学的号角;2010 年学校成立了以农业哲学为特色的哲学一级学科硕士点,拓展了学校农业伦理的研究论域,培养了教学人才;从 2017 开始学校又陆续开设了“动物福利”“食品安全控制”“生态文明导论”“生命伦23第 2 期魏艾等新文科背景下涉农高校开展农业伦理通识教育的三重逻辑 教育发展研究理学”“伦理学专题”等农业伦理学相关课程。2019 年,教学团队在学校已有相关课程和研究的基础上,充分借鉴国外相关课程的经验,依托以农业哲学为特色的哲学硕士点、农业伦理研究中心、“One Health 研究中心”、中华农业文明研究院等平台
11、,开设了“农业伦理学概论”核心通识课程。因而从农林人才培养的角度考察,农业伦理教育虽然起步不久,但积淀深厚,学界关注度很高,前期的发展有助于深入开展丰富的教学工作。二、新文科发展的现实逻辑:学科交叉融合的新现实“以立德树人为根本,以强农兴农为己任”已经成为新时代高等农业教育改革发展的主旋律,学科交叉融合也是新文科教育改革的现实选择,并成为培养卓越农林人才的题中之义。国家政策导向调整的趋势却也反映出我国当前农林人才高等教育的困境依然严峻。(一)传统农林人才培养模式的弊端凸显1952 年全国院系大调整后一大批农林院校兴起,采用苏联模式办学,统一计划管理,培养专门化人才;改革开放之后,经历了一系列调
12、整、改革、发展,多元化、多模式、多层次办学,促进了一批农业院校的发展,人才培养模式借鉴西方发达国家经验,培养高素质人才。但总体上,在全球化趋势下,我国农林人才培养及高等教育竞争力不足,教学管理、学科设置、课程安排、师资建设等弊端凸显,还存在理论与实践脱节、社会需求与人才培养断裂等问题。例如在学科及专业细分的情况下,各个专业之间的壁垒很难打破,学理工不懂农医、学农医不懂文史哲,学得精深,但视野狭窄,其知识结构的割裂难以解决农业生产、生态文明与健康等现实问题。这种变革就需要通识教育的出场。农业伦理学可以在哲学 伦理学视域下,审视农业生产加工过程中出现的现实案例,切实让学生领会科学精神与人文精神的融
13、合。例如,在分析种植业农药化肥使用量过多的问题中,引导学生思考人与自然和谐关系的建立;在分析非法添加食品添加剂问题时,引导学生思考利益与道德的辩证关系等。(二)农林人才“知农爱农为农”情怀不足“农业专业的艰苦性 和服务对象的艰苦性,造成农业院校毕业生就业的难度加大,人才通往农村基层就业的渠道不够畅通,毕业生就业困难且呈加剧趋势3。我国一直存在 学农不爱农、不务农 的问题,现在依然没有得到根本解决。”在就业形势紧张、学科偏见、社会偏见等现实困境的影响下,学生专业认可度较低、“三农”认同感不足、服务“三农”的使命感和责任感相对较弱,难以全身心投入,缺乏竞争力。因此,必须把专业知识教育与思想政治教育
14、、职业素养教育有机融合,贯穿农林人才培养的全过程。这种交融性也正是作为通识课程的农业伦理学的优势场域,可以深入挖掘耕读教育元素,使教学内容更加凸显“秾味”。南京农业大学本课程已建成两处教学实践基地,一是 2019 年挂牌的溧阳市南渡镇实践基地,享有全国小城镇经济综合开发示范镇、全国村镇建设先进镇、全国环境优美镇和江苏省新型示范小城镇等称号;二是 2020 年挂牌的南京市六合区竹镇镇实践基地,其中大泉湖“枫彩漫城”生态景区综合体,是促进新型城镇化建设、助推乡村振兴、带动现代农业和旅游观光产业的优秀案例。两个基地都是新农村建设的典型案例,可以引导学生走进农村、走近农业,亲身体验现代化农业生产实况,
15、了解我国现代农业的新技术、新业态、新变化,有助于扭转专业偏见,增强学生服务“三农”的使命感与责任感。新的时代发展与现实困境提出了新的要求,文科发展同样需要更新迭代。我国的新文科建设发端于 2018 年,关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划 2.0 的意见中明确提出,要“加强农业特色通识教育课程33总 338 期高等农业教育 教育发展研究建设,注重体现学科交叉融合”4。2019 年 4月 29 日召开“六卓越一拔尖”计划 2.0 启动大会,全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设,打赢全面振兴本科教育攻坚战,提高高校服务经济社会发展的能力。新文科建设开始引起社会广泛关注。2020 年
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