“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探.pdf
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1、 第5 6卷 第5期 2 0 2 3年9月 延边大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fY a n b i a nU n i v e r s i t y(S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n)V o l.5 6 N o.5 S e p.2 0 2 3 中华民族共同体意识与民族地区社会经济发展研究“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探杨 昕 摘 要“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。汉语言文学师范专业作为高校教育的主要专业之一,是实现课程思政教育功能的重要渠道。在“三全育人”视域下,探讨民族地区高校汉语言文
2、学师范专业教学的育人途径,以期更好地为国家培养具有坚定的思想品质、过硬的专业能力、符合时代需求与民族地区人才需求的高素质人才,并为民族地区高校汉语言文学师范专业的人才培养与课程思政改革提供一定的借鉴。关键词“三全育人”;民族地区高校;汉语言文学;师范专业;育人途径 文章编号1 0 0 9-3 3 1 1(2 0 2 3)0 5-0 0 8 7-0 8 作者简介杨昕,延边大学文学院汉语言文学专业副教授。(延吉1 3 3 0 0 2)2 0 1 6年1 2月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树
3、人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”。2 0 1 7年2月2 7日,中共中央、国务院印发的 关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见强调:“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”。这为新时期新形势下,高校继续加强思想政治工作、深化教育改革提供了指导方向,也为以“三全育人”为中心的专业课程与培养体系构建提供了行动指南。在深入落实国家“三全育人”教育政策的过程中,各高等院校均采取了相应的改革措施。北京师范大学
4、教育学部充分发挥党政领导、教师、辅导员、管理人员、学生主体的“五动”育人功能,形成了良好育人氛围和强大育人合力;首都师范大学初等教育学院“形成包含班主任、第78 全国高校思想政治工作会议1 2月7日至8日在北京召开,h t t p:/w ww.g o v.c n/x i n w e n/2 0 1 6-1 2/0 8/c o n-t e n t_5 1 4 5 2 5 3.h t m#1。中共中央 国务院印发 ,h t t p:/w ww.g o v.c n/x i n-w e n/2 0 1 7-0 2/2 7/c o n t e n t_5 1 8 2 5 0 2.h t m。详见北京师范
5、大学教育学部官方网站,h t t p s:/f e.b n u.e d u.c n/h t m l/i n d e x.h t m l。延边大学学报(社会科学版)2 0 2 3年 第5期二班主任、领航班主任、朋辈班主任的多层次班主任工作体系,形成了 一个初心、五个定位、四个结合的 1 5 4班主任工作模式”,“在新模式的浸润式培养下,传承百年师范传统,做一个中国人,干一番大事业成为全体师生的共识,学生的爱心、童心得到激发,乐学、乐教的氛围得以提升”;四川师范大学致力于培养“三心四能五结合”的创新型、复合型、应用型人才,积极推进全员导师制,实施特殊专业优秀人才、特殊学术专长人才培养项目,陶行知创
6、新实验班等系列举措;山东师范大学完善教师评价标准,将师德表现作为教师职称评聘、岗位聘用、评优评先的首要内容;落实研究生导师导思想、导人生、导学习、导科研、导生活的“五导”制度,强化导师思政教育首要责任;南京师范大学成立课程思政教学研究中心,实现本科课程思政全覆盖。这些高校举措都为“立德树人”工作落到实处做出了积极的贡献。从上述各大院校的举措中可以看出,“三全育人”工作的开展主要针对全校或全院范围的师生而进行,较少有汉语言文学师范专业改革与实践成果的单独展示,并且以汉族聚居区的高校为主。而坐落在边疆少数民族地区的高校拥有独特的地缘环境与文化结构,民族高校中的汉语言文学师范专业承担着培养在本地区乃
7、至全国中学、教育机构从事语文教学相关工作的应用型高级专门人才的重要任务,更应该予以重点关注。延边大学位于延边朝鲜族自治州(以下简称延边州),其在“三全育人”视域下对民族地区高校汉语言文学师范专业的育人途径的种种探索,无疑具有较强的代表性。一、依据与可行性多年以来,我国实行双语教育的少数民族地区一直认真贯彻国家教育方针,为本地区乃至全国输送了大批优秀人才,为国家社会发展和地方经济建设做出了巨大贡献。然而,随着社会的发展与教育改革的不断深入,现行的双语教育模式在教学内容、模式等方面面临着新的挑战。特别是新一轮的基础教育教学改革,坚持以“立德树人”和“铸牢中华民族命运共同体意识”为核心的教育教改理念
8、,相关课程统一使用国家通用语言文字,全面采用国家统编教材,力图使少数民族学生素质得到更加全面的发展,获得更广阔的平台。这些改革措施的施行都对现有教师队伍建设提出了更高的标准,也对民族地区高校汉语言文学师范专业的育人理念和育人途径提出了更高的要求。延边大学是延边州唯一一所综合性大学,汉语言文学师范专业作为国家一流本科专业,始终以时代需求为依据,积极响应国家教育改革号召,坚持引领地域发展,充分利用专业、学校与当地教育资源,积极探索符合区域发展需求的育人途径。长期以来,专业一直结合延边州基础教育现状,从事师范生培养的相关工作,并设有“学科教学(语文)”硕士学位授权点,教师团队在多年的培养工作中积累了
9、丰富的经验,对当地的教育情况有深入的了解与精到的见解,为地方培养了大批量高素质的语文教育人才。“三全育人”的教育方针提出之后,延边大学汉语言文学师范专业以“全员育人”“全程育人”“全方位育人”为标准,对育人途径进行了更为深入的探索,力求使学生在掌握扎实的专业知识与教育技能的基础上,深谙民族地区文化结构与地缘环境的独特性,根据实际情况采取适当的教学手段,不仅使朝鲜族中小学生能够熟练掌握语文知识、运用祖国语言文字,还能使其逐步感受到中华传统文88详见首都师范大学初等教育学院官方网站,h t t p s:/c j y.c n u.e d u.c n/。详见四川师范大学官方网站,h t t p:/w
10、w w.s i c n u.e d u.c n/。详见山东师范大学官方网站,h t t p:/w w w.s d n u.e d u.c n/。详见南京师范大学官方网站,h t t p:/w w w.n j n u.e d u.c n/。杨昕“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探化与中国特色社会主义精神的独特魅力,进而树立文化自信与正确的价值取向。可以说,延边大学汉语言文学师范专业在“三全育人”教育理念的指导下对育人途径进行的探索,不仅有利于延边地区语文教育的发展,也可以为其他少数民族地区高校解决相关问题提供参考与借鉴。二、“全员育人”权责分明,监评有序“全员育人”即“人
11、人育人”,是对育人主体范围的要求。“大学生在成长的过程中必然会受到来自校园环境中各种因素,尤其是各种社会关系的影响。一切人和一切事都是思想政治教育的手段和内容,一切人的行为和一切事情都会成为思想政治教育的影响因素。”延边大学汉语言文学师范专业在探索育人途径的过程中,充分调动全体教职工的积极性,逐步确立了包括任课教师、一线兼职导师和辅导员在内的育人团队,团队成员根据其职责范围,承担不同的工作任务,形成权责分明、监评有序的合力育人机制,从专业知识、思想道德、政治理念等方面对学生进行教育,确保高校作为育人阵地的先锋性。(一)树立主体意识“全员育人”的优越性在于,育人活动不再局限于课堂之上,这使传统的
12、以文学与文化阐发为主的育人方式得到最大限度的拓展,呈现出多样化的特征。换言之,任课教师坚持课堂上的育人工作,其他岗位教职工则根据自己的职责范围与工作性质,展开相关工作。随着育人团队的扩大,从部分教职工负责到全体教职工参与育人,主体意识也随之树立起来。因此,民族地区高校的汉语言文学师范专业应该根据本校的实际情况,将育人主体明确分类,确保每一类育人主体都能牢固树立主体意识。延边大学汉语言文学师范专业的育人主体大致分为三大类:第一类是以校、院及专业领导为主的管理类育人主体,主要从宏观上对育人活动进行领导和监督,并对学校所能提供的育人资源进行整体调控,以保证育人活动的顺利开展和稳定运行,如师范生的职前
13、培训、基础教育研习、师德师风体验等,保证了育人管理的方向。第二类是以任课教师、一线兼职导师和辅导员等为主的先锋类育人主体,从理论知识、思想情感、政治理念等方面对学生开展育人活动,是育人活动最为直接的组织者和参与者。任课教师将育人理念融入教学中,并和一线兼职导师和辅导员一起参与到师范生的日常管理之中,保证了“因人育人、因人施教”理念得以实现。同时,一线兼职导师的跟踪机制也促进了师范生的成长,特别是在新冠疫情期间,一线兼职导师和辅导员一起,紧密把握居家学生的思想变化,针对新冠疫情的变化,及时做出相应的心理疏导,进一步密切了师生关系,收到了很好的效果。第三类是由行政、后勤等校、院各级教职人员组成的辅
14、助类育人主体,辅助完成育人工作的开展和进行,校、院在各项课外育人活动的组织、宣传中时时注意育人理念的渗透,如举办名师风采巡展、设立名师案例等,这些形式都很好地配合了育人理念的落实。在探索育人途径的过程中,管理类育人主体团队定期组织全体教职工,开展各种形式的学习交流活动与工作例会,解读国家教育政策与文件精神,学习先进人物的事迹,在提高自身思想道德与政治素养的同时,强化其责任意识。以各级党支部为中心,以中共党员作为育人团队中的中坚力量,起到了模范带头与促进作用。在一系列措施的作用下,汉语言文学师范专业的育人活动达到了强化主体、突出主力、全员参与的目标。(二)明确主体责任各教研室任课教师所讲授的课程
15、有其自身的特性,一线兼职导师、辅导员与其他各级教职工的职98严仍昱:高校思想政治教育全方位育人模式及构建 学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话,思想政治教育研究2 0 1 8年第1期,第1 1 3页。延边大学学报(社会科学版)2 0 2 3年 第5期责范围也有所不同,因此“全员育人”应在调动全部育人主体的基础上,使不同的人员承担具有差异性的责任,并接受监督和管理。这样才能真正做到协同联动、各司其职,将各项“软指标”变成“硬指标”,最终形成管、行、监立体式层级育人管理机制。首先,应组建领导小组与执行小组。领导小组主要由校、院及专业各级党团领导构成,执行小组主要由一线兼职导师、辅
16、导员和各教研室主任构成,除承担上文论及的加强思想政治的工作外,还通过工作例会就相关问题进行交流与探讨,制定短期、中期与长期的工作计划。除此之外,领导小组还定期听取执行小组的汇报,了解工作进度和遇到的问题,对相关意见和建议进行交流与探讨,进一步调整工作计划。其次,应明确具体任务。育人活动是育人主体与受育主体之间在诸多方面的交互活动。换言之,育人并不是一项完全独立的工作,而是渗透到其他日常工作中的。也就是说,一线兼职导师和辅导员在教学管理的过程中,根据具体事务强化育人责任,而任课教师则根据自身讲授课程的特征,强化其育人属性。延边大学汉语言文学师范专业以“关爱、个性、才能”为系训,以“厚德克己、协和
17、敬长、博识渊学、慎思明理、授业解道、修身树范、秉承人文、激扬正气”为学旨,各方育人主体紧密配合,对学生进行潜移默化的影响。一线兼职导师和辅导员对学生的心理动态、思想政治倾向予以充分关注,在探索育人路径的过程中,更加明确了这方面的责任,使其更加主动自觉地引导学生。任课教师方面,在领导小组制定工作计划后,各教研室任课教师根据负责的课程特性,强化马克思主义理论的运用,对其中的课程思政因素进行了深入挖掘。“古代文学”“文艺学”“古代汉语”等课程更加注重对学生思想与情感的影响,突出知识背后强烈的家国情怀,明确优秀的文化传统与制度局限之间的强烈矛盾;“现当代文学”课程注重解读作品主题与作家情感背后沉重的历
18、史背景;“语文课程教学论”等课程,强调新版语文课程标准与旧版之间的差异,使学生深刻了解国家对人才的需求。除此之外,育人主体还分工合作,通过“人文大讲堂”“教师技能大赛”等特色活动来进行思想育人,并在对学生进行政治思想教学过程中,时刻注意知行统一,以高尚的人格影响学生的思维和行动,以身师表,构建汉语言文学师范专业政治思想育人新格局。(三)健全监评机制学校是育人工作的主要阵地,而专业则是育人工作的执行部门,承担着将“全员育人”的教学改革活动落到实处,精细化处理各项工作的任务。因此,有必要建立健全关于育人活动的监督和评价机制。监督机制方面,以上述领导小组为主、执行小组为辅进行监督和管理,专业制定出了
19、一套符合本校实际情况,同时又满足汉语言文学师范专业学科教学特点的监督方案。执行小组常驻育人一线,通过日常教研活动了解教师育人活动的工作进展,同时走进任课教师的课堂,观察其具体的教学内容与过程、方法。领导小组除了通过执行小组,每个月都到专业了解情况。通过对教学、行政等方面的监督,确保了汉语言文学师范专业人才培养的质量。评价机制方面,专业根据校院相关文件,制定 汉语言文学(师范)专业培养目标评价办法,建立了专业培养目标合理性定期评价机制,包括培养目标合理性评价依据、评价责任人、评价程序与方式、评价分析与反馈,在评价机制中,注重课程思政的效果;出台了 汉语言文学(师范)专业课程规划 汉语言文学(师范
20、)专业课程目标达成度评价实施细则(试行),明确课程评价管理的管理职责,落实专业负责人责任制,课程负责人组织课程合理度评价具体实施。通过建章建制,建立了课程评价运行机制,定期对课程体系的合理性和课程思政效果进行评价。评价主体涵盖在校师生、毕业生、教育行政管理部门、行业专家、用人单位的利益相关方,根据评价信息,进行讨论修改,形成最终的富含思政因素的课程体系。此外,专业对教育实习的考核坚持“双导师”“双评价”制度,建立可量化的评价标准,形成包括教育见习、教育实习和教育研习三大类型,师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践四个方面,共计七个子目标的评价体系,以确保育人环节的完整性。在科学的09杨昕“
21、三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探评价机制作用下,教学和实践过程中的育人工作质量得到了较大的提升。三、“全程育人”层次分明,协同发展“全程育人”是对育人时间范围的界定,即学生从入学到毕业,育人工作应该贯穿始终。这意味着教职工要根据学生的阶段性心理特征,同时结合学校与每个学生的实际情况,展开行之有效的育人活动。延边大学汉语言文学师范专业实施的“全程育人”教学改革,充分考虑到各方面因素,将“全程育人”分为四个阶段,每学年一个阶段,各阶段之间既相互独立,又相互衔接,真正做到了“专业全程化”和“德育全程化”。第一阶段为转换期。一年级学生刚刚走进大学校园,需要调整自己的生活状态,
22、转换高中阶段养成的学习习惯,适应大学的学习内容和生活节奏。这一阶段学生的可塑性也是最强的,若任课教师采取适当的方式展开育人活动,可以为其今后的成长奠定坚实的基础。从汉语言文学师范专业的课程安排来看,这一阶段的课程以“中国古代文学史”“中国当代文学史”等汉语言文学必修课程为主,同时安排教育学原理、教育心理学等师范专业课程。任课教师在向学生讲授专业知识时,利用这一阶段学生思想活跃的特点,通过对教材中优秀文学作品解读等方式,对学生开展思想道德教育,在纠正错误的价值取向的同时,向其传递正确的思想观念。一线兼职导师和辅导员高度重视学生的思想动态与政治倾向,通过开展经典阅读、板报比赛、演讲比赛等活动引导学
23、生,渗透“立德树人”的理念,为其树立正确的世界观、人生观和价值观提供前提条件。此外,积极发挥专业创建的“沧浪文学社”和“诗词学会”等汉语言文学专业特色社团的作用,举办各种笔会和朗诵会,吸引新生广泛参与其中,使其感受到中国传统文化的魅力,从而产生潜移默化的影响。第二阶段为发展期。经过一年的学习和生活,学生已经对汉语言文学师范专业的专业知识和学习规律有了一定的了解,业务能力也在逐步提升。这一阶段的学生已经具有了一定的自主意识,可以在一线兼职导师的指导下,根据自己的需求进行学习。在课程安排上,以“中国古代文学作品选”“文艺学”“美学”等进阶课程与理论课程为主,同时设置了写作、书法等课程,以契合学生思
24、维品质日趋成熟与理性的特征。面对这一阶段的学生,教师在讲授基础知识、传递正确思想观念的基础上,将 呐喊 雷雨 骆驼祥子 青春之歌 林海雪原等优秀文学作品作为课外延展内容,在读书交流等活动中引导学生自主思考,培养学生的合作意识,特别是专业设置了师范教育的桥梁课程,如“写作与中学语文教学”“现当代文学与中学语文教学”“现代汉语与中学语文教学”“古代汉语与中学语文教学”“古代文学与中学语文教学”“文艺理论与中学语文教学”等课程,将专业知识与中学语文教学知识结合起来,实现了专业知识向教学知识的转化。这个时期是学生思想成熟的关键时期,一线兼职导师和辅导员除了关注学生思想动态与政治倾向之外,还重视学生的师
25、德师风等情感方面的体验,定期邀请任课教师与学生座谈,让学生更加直观地体验一线教学。第三阶段为实践期。在这一阶段,汉语言文学和师范类专业的理论知识已基本讲授完成,教师在完成剩余课程讲授的基础上,会带领学生到本地区中小学一线教学岗位进行教育见习、教育实习和教育研习等教学实践。学生观察实习学校任课教师的授课,参与班级管理,在观摩基础上,学生登上讲台将所学的教育技能展示出来,为入职做好准备。这一阶段也是学生职前的最重要阶段,学生除了从事实际教学工作,更深入地体验到从教的神圣使命感和责任感,还能与指导教师一起找出教学中的不足之处,为入职打好基础。根据 延边大学师范类本科生“双导师制”实施办法(试行),专
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