提升老年人手机应用教学效果的对策.pdf
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1、2023年第3 期总第1 5 9 期福建开放大学学报JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANNo.3,2023General,No.159提升老年人手机应用教学效果的对策边建军(福建开放大学,福建福州,3 5 0 0 1 3)摘要:手机应用教学是当前老年教育的热点问题,受到终身教育理论研究和老年人教学实践的共同关注。但是由于老年人学习能力退化、老年人学习组织的特点与传统教学模式存在冲突等问题,导致老年人手机应用教学效率不高、效果不明显。在分析老年人学习能力特征的基础上,通过对老年人学习群体的特点分析,提出了线上线下结合、家庭与学校结合、分类教学与班级授课相结合等提升
2、老年手机教学效果问题的对策。关键词:老年教育;手机应用;教学效果中图分类号:G777一、引言对老年人自身而言,老年人学习手机的意义在于帮助他们实现认知进步,保持心理健康。帮助老年人获得新知识,跟进社会潮流,这些认知进步对老龄化有着积极影响。学者们一致认为,晚年学习手机有助于提升信心,增强自我满足感,从而享受更高质量的生活。对社会而言,老年人学习手机有助于提高他们的社会参与度,促进社会融合。对于当今老龄化社会来说,老年人以个体形式应对挑战,而教育可增加他们社会参与的机会。因此,老年人通过参与手机教育,找到归属感并建立伙伴关系,是他们参与手机教育活动的根本原因所在,在避免社会隔离的同时强化了继续参
3、与教育的动机,社会带动效应的形成可促进老年群体的社会融合。对国家而言,老年教育是资源的整合利用。老年人作为一国社会资源的聚合体,其意义不言而喻,从国家层面看,即使老年教育属于个人行为,政府也必须承认老年人受教育权利的重要性,并为老年教育的发展提供合理支持。文献标识码:A推翻。首先,与年轻人或者是中年人相比较,老年人的记忆力表现得确实不尽如人意。实验心理学的研究表明,在处理文字信息方面,老年人需要花费更多的时间,而且在回忆上也存在较多的错误,这种错误尤其出现在单纯的记忆对象上,例如互不相关的两个符号或者单字组成的词或者图片或者符号上,但如果这些记忆有一定的逻辑关系的时候,老年人可以做得和年轻人一
4、样好。这就表明,老年人的记忆退化很可能只是一种潜意识暗示作用的结果。事实上,老年人在记忆上只是发生了记忆方式的转移,如果采取恰当的方法去配合老年人的记忆,文章编号:2 0 9 7-0 4 1 2(2 0 2 3)0 3-0 0 6 6-0 4关注老年群体的教育需求成为当前老年教育领域的首要共识,而不同理论指导下的实践差异可通过聚焦实证研究问题来深入分析。二、老年人学习能力的特点当我们研究老年人学习能力的时候,经常不加区分地贴上一些标签,例如记忆力差、智力退化等,但如果结合实验心理学的一些研究成果,则发现这些所谓的“案例”很可能会被收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 1作者简介:边建军,男,浙
5、江诸暨人,福建开放大学理工学院副教授。662023年第3 期则可以非常有效地提升老年人的记忆能力。同时,老年人的记忆也因长时记忆和短时记忆而有区别。在长时记忆中,老年人并不会因为年龄的增长而有所衰退;相反,他们对于久远之前发生的事情的记忆则会随着年龄的增长而更为清晰,只是在调用这些记忆的时候,会因为其他因素的干扰而会产生记忆无法有效调用的情况。研究表明,老年人获得的信息要由短时记忆进入长时记忆,跟年轻人一样,需要一个编码的过程,区别在于,老年人常常在运用记忆编码策略的时候比年轻人差,因此,其记忆的效果也就相对偏差。从这个角度说,在为老年人传授知识的时候,还需要注意帮助他们发展编码技巧来巩固记忆
6、的效果。其次,从智力构成来说,智力的构成包括对人的解决问题的能力和交际能力两个方面。对于解决问题的能力,一般涉及逻辑判断和推理的能力,包括在概念中确定关系,看清问题或者事物的价值等方面;关于交际能力则包括对语言的理解以及对词汇信息的理解和掌握。对于前者,会随着人类的生长过程在青少年达到顶峰之后而逐渐下降,这是客观的;但关于交际能力也就是关于语言理解和词汇信息的理解和掌握的能力退化并不明显,甚至在6 0 岁之后,如果老年人能不断地开展学习和教育活动,则仍有随着经验的增加而增长的可能。再次,学习能力还包括情绪和情感方面的问题,对于老年人来说,尤其反映在学习时的自尊心和学习信心方面。其中,自尊心一般
7、来自于老年人对自己已经取得的成就和经验的一种自我期许,这一点地位越高或者越受尊重的老年人表现出的自我期许也就越高,它反映在老年人期望得到应有的态度和能力的尊重上,如果没有,则容易因为受到打击而丧失学习的动力。与自尊心相关联的则是老年人学习的信心。老年人的社会角色决定了社会对其学习能力的怀疑程度,老年人会由于社会认知的偏差或者认知上的缺失而对自已的学习能力存疑,因而体现出学习信心缺乏的问题。最后,老年人的学习能力也会随着年龄的增大而呈现突出的阶段性迅速变化的特点。例如6 0 7 0 岁的老年初期阶段,他们处于退休后的初期阶段,行动能力、交际能力、记忆能力都还处于老年阶段的最佳时期,而经验和知边建
8、军:提升老年人手机应用教学效果的对策识的积累也达到了人生的顶峰。在这一阶段,他们获取知识、运用知识的能力都是比较强的,而且也易于通过系统化的教学获得新的知识与技能。但是,随着年龄逐渐增大,他们的这些特点会迅速地发生转变,并形成明显不同的特征,而且这些特点随着年龄的增加而呈现迅速发展和变化的趋势,与年轻人或者中年人相比较,其老年阶段的差异性特征是非常显著的。三、老年人手机教学的群体特征(一)对新事物存在畏难情绪,实操教学难度大手机应用是以操作为前提,例如聊天软件,就是以台式电脑中的聊天软件为基础经过手机的适应化改造而来。对于大多数老年人来说,使用手机软件是一个全新的事物。而老年人一般在处理问题时
9、候比较谨慎,对于不熟悉的事物常常缺乏尝试探索的勇气和激情,对与自己的经验和能力有一定差距的事物,经常会采取观望或者谨慎的态度。也正是这一点,造成了老年人即使已经完成了教学,但对于上手操作仍然怀着畏惧的心态,怕弄坏了手机而不敢触碰。对于使用手机来说,不敢触碰、不敢去点击软件新的按钮或进行操控则会导致所有关于手机的操作信息和知识都只能停留在表层,无法深入,而这些关于手机的知识又都是需要操控来解决的,因此造成了手机教学中的诸多困难。(二)不能适应快速的更新,教学内容更新速度快手机及其应用软件的更新节奏非常快,老人们刚刚学会一个软件的使用,接下来的快速更新造成的界面改变或者按钮等操作方式的改变又让他们
10、觉得要面对一个新的软件。对于年轻人或者中年人来说,这种更新也许并不是根本的变化,但如前所述,老年人的记忆特点是需要较强的逻辑关联性为前提,对于接受和理解能力相对较差的老人来说,这些更新也许就代表了重新学习,好容易获得的一些关于手机使用的记忆瞬间又被全部覆盖。这些内容对于老年人来说,恰恰相当于那些完全独立的知识,是一个个难以跨越的障碍。(三)学员差异显著,教学组织方式呈现复杂性为老年人组织的手机教学班一位难求,是现在老年教育中的突出现象,这造成老年人手67福建开放大学学报(总第1 5 9 期)机教学班级的学员数量众多。不同年龄阶段、不同生活经历、不同学历的老年人混杂在一个班级中,造成老年人手机教
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