新课标下利用建模法解决抽象问题的教学实践——以“月相”为例.pdf
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1、初中地理292023 年 第 14 期骆霞琴1 虞晓科2(1.德清县教育研训中心,浙江 湖州 313200;2.浙江省德清县第二中学,浙江 湖州 313200)一、创设情境,激发学习动机本课首先利用学生感兴趣的案例创设情境,激发学生的好奇心和求知欲,在学生兴趣高涨时抛出课题。情境:月夜谋杀案件(见图1)。美国总统林肯曾是律师,他受理过这样一个案子。原告证人指证阿姆斯特朗谋财害命。证人说,11月18日晚上11点多,他在东边的草垛旁往西看,清晰地看见了阿姆斯特朗的脸,阿姆斯特朗在离他30米外的西边大树下开枪杀人。分析了这段证词后,林肯立刻宣布证词是编造的。图1 月夜谋杀案件激疑引思:林肯是依据什么
2、做出这样的判断?你是否也想当一回福尔摩斯,揭开案件真相呢?摘要:本文依据义务教育科学课程标准(2022年版),以浙教版初中科学“月相”一课为例,紧扣情境、任务、活动,从模拟到建模、从建模到用模,顺应学生的思维走向,利用建模法将复杂、难以实际观察和发现的现象及规律直观化,在活跃的师生双边活动中逐步突破抽象问题这一难点。关键词:初中科学;建模法;抽象问题;月相中图分类号:G633.55新课标下利用建模法解决抽象问题的新课标下利用建模法解决抽象问题的教学实践教学实践以“月相”为例以“月相”为例层中平流层和对流层的温度分布研究开展,对其他方面的大气分层研究历史进行简略化的处理。这样的科学史融入有效拓展
3、了课堂教学的宽度,让学生切实感受科学精神及科学探索的魅力,也促进了学生对科学本质的认识。2.发展核心素养:科学史教学的出发点和落脚点发展学生的核心素养是课堂教学的目标指向,所以科学史教学必须以落实核心素养作为教学设计的出发点和落脚点。这就需要让科学思维与科学史的情境有机融合,培养学生的科学素养。本节课在大气分层和对流运动内容的教学设计中,将科学史和科学建模思维进行有机结合,注重科学方法的引导,以建模的思维帮助学生在头脑中完善相关概念,培养学生“以怀疑作审视的出发点,以逻辑作论辩的武器,以实证为判断尺度”的科学态度,加深学生对科学本质的理解。参考文献:1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标
4、准(2022年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 袁维新.国外科学史融入科学课程的研究综述J.比较教育研究,2005(10):62-67.3 邰伦军.初中科学模型法教学实践中模型构建策略探究J.亚太教育,2022(01):46-48.(责任编校:赵鹏飞)初中地理302023 年 第 14 期二、观察记录,认识月球形态直观感知是学习的基础。为了使学生有充分的感性认识,教师在课前一个月布置了学习任务。任务1:连续观察一个月的月相变化,完成“月相观察记录单”(见表1)。记时间画月球形态记时间画月球形态记时间画月球形态阳历阴历观察时刻阳历阴历观察时刻阳历阴历观察时刻表1 月相观察记录单活动
5、1:与老师和同学交流月球的形态变化。学生通过观察、记录、交流,梳理“月相”知识的前概念,明确月球的形态是在变化的。教师将学生画的月球的一些典型形态依次呈现出来,并据此引出“月相”概念月球的各种圆缺形态。任务2:观察、比较不同月相的月面面貌特征。活动2:观察、比较不同月相的月面面貌,展示月相图(图略)。学生认为:月球的自转周期与绕地球的公转周期相同,虽然人们看到的月相在不停地变化,而事实上人们看到的始终是月球的同一个面。三、模拟体验,感知月相变化任务3:模拟日、月、地体系。活动3:学生两人一组,利用电子屏、乒乓球,模拟日、月、地体系。电子屏光面较大,可视作太阳发出的平行光;乒乓球代表月球;学生自
6、己代表地球上的观察者(见图2)。为了区别“月球”是否被太阳光照射,学生用笔将乒乓球上未被太阳光照射的部分涂成阴影。图2 模拟月相变化通过模拟体验,学生进一步感知到月球不发光也不透明,但能反射太阳光。人们能看到月球,是由于看到了月球被太阳光照亮的那一面。模拟活动有利于培养学生的建模意识,为后续学生模型法思维的发展做好铺垫。四、建构模型,探究月相成因 初一学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,教师需要为其搭建一个形象思维向抽象思维转化的平台。任务4:建构月相模型。活动4:利用自制教具,探究“月相”成因。四位学生为一个小组(见图3)。两位学生平举教师自制的月相演示KT板。一位学生模拟地球上
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