新时代高等院校“五育并举”生态系统的现状、构建与实施路径.pdf
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1、“五育并举”是我国教育现代化的战略任务之一,是落实立德树人根本任务的重要途径。根据高等院校德智体美劳教育开展现状及存在问题,运用教学生态学理论,从教学生态因子、组织生态因子、环境生态因子出发,构建新时代高校“五育并举”生态系统,并通过“主体-教育者、客体-受教育者、介体-教学内容、环体-系统内外部环境”四个方面探索具体可行的实施路径,助力新时代高校“五育并举”教育事业蓬勃发展。关键词:高等教育;“五育并举”;生态系统;实施路径中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-2 8 6 2(2 0 2 3)0 2-0 1 0 1-0 7在全国教育大会上,习近平总书记站在党和国家事业发
2、展全局的战略高度,阐明了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标。他强调:“社会主义建设者和接班人应当是德智体美劳全面发展的,具有高尚的品德、创新的思维、健康的体魄、良好的审美、劳动的习惯。”1 1 全国教育大会的召开,标志我国人才培养教育体系进人德智体美劳“五育并举”的全面发展阶段 2 。本课题以新时代教育方针为依据,聚焦高校“五育并举”教育问题,借鉴教育生态学的理论方法,构建新时代高校“五育并举”生态系统的实施路径,以促进新时代高校“五育并举”教育事业新发展。一、“五育并举”生态系统相关理论(一)“五育并举 理念“五育”概念最开始是由我国近代著名教育家蔡元培先生提出
3、的,包括军国民教育(即体育)实利主义教育(即智育)公民道德教育(即德育)世界观教育和美感教育等五部分 3 “五育”教育观的提出对近代教育发展甚至国家进步有着巨大推动作用。近年来,很多学者对这一理念展开研究。曾成栋(2 0 1 5)提出美育可以陶冶人的情操,收稿日期:2 0 2 2-1 0-0 8基金项目:2 0 2 1 年度河南省高等教育研究项目“提质培优背景下基于成果导向的岗课赛证融通土建专业人才培养模式研究与实践”,项目编号:2 0 2 1 SXHLX134;河南省高等职业学校青年骨干教师培养计划“智慧教育视域下高职教育土建类专业的内涵建设”;2 0 2 1 年河南省职业教育和继续教育课程
4、思政示范项目“建筑工程测量”。作者简介:豆叶青,女,河南周口人,硕士,郑州信息科技职业学院助教,研究方向:管理科学与工程、高等教育学。101使人的道德趋于高尚和纯洁;可以使人寄托于美的享受,去掉生活恶习,从而美化人生 4 。傅小芳(2 0 1 8)借鉴生态学观点,将劳动教育视作一个完整的生态系统,包含宏观层面上的社会整体生态系统,中观层面上的教育、文化、经济等领域的局部生态系统,微观层面上的具体生态系统,如教育领域中各级各类学校的劳动教育生态,甚至更细小的课程生态、课堂生态等5 。胜利(2 0 2 1)指出新时代倘若改变应试教育带来的种种弊病,树立正确的育人观,必须坚持德智体美劳“五育并举”,
5、科学育人,突出德育实效,提升智育水平,强化体育锻炼,增强美育熏陶,重视劳动教育 6 。韩君华、许亨洪(2 0 2 1)指出“五育并举”教育体系强调德育为首要和根本,智育为重点和关键,体美劳要齐头并进,思想政治工作主动融合创新,形成大思政格局 7 。(二)教育生态学理论教育生态学是依据生态学原理和方法,从教育和周围生态环境关系人手,用联系、全面、系统等观念来研究教育中存在的问题,从而最终实现教育的最优化发展。在教学生态系统中,教师和学生是生态系统的主客体,又称教育教学生态因子;教学方法、教学组织、教学措施等是开展教学活动的介体,也称为组织生态因子;系统内的学校环境和系统外的家庭、自然、社会环境等
6、是教学系统的环体,又称为环境生态系统。这些生态因子之间相互联系,彼此之间为相互稳定的状态,整个系统才能和谐稳定发展。(三)“五育并举”教育生态系统教育生态学理论,给“五育并举”提供了一个立体、斩新的视角,把“五育”看作一个生态系统,将整体、系统、动态、协调等理念应用于教育目标的设置、主体关系的理清、教学内容和方法的建构、环境创设等环节中,促进生态结构的良性循环和协调健康发展。“五育”教育改革横向联动,联通智育课程的理论价值与体育、美育、劳动教育课程的工具价值,满足学生对科102学教育与人文教育的实践诉求,形成教育生态合力。二、高校德智体美劳教育现状为了准确描述当代大学生德智体美劳教育现状,笔者
7、选取了4 所高等院校,通过问卷调查方式进行调研,运用分析研究软件,对数据进行详细分析、统计和理论性探讨,力图对大学生德智体美劳教育现状存在的问题进行客观、全面、准确的阐释。(一)调研过程及方法本问卷选取郑州工商学院、郑州信息科技职业学院等4 所高等院校学生作为调查对象,共计发放约6 0 0 份调查问卷,有效问卷为5 4 2份。调查问卷主要是通过电子问卷的形式进行发放,有利于数据的整理及分析,还能够节省资源。在调查问卷发放过程中,如表1 抽样对象的学校类别、年级、专业、学生政治面貌等的调查比例比较均匀,符合问卷调查的规范标准。因此,根据本问卷对新时代高校“五育并举”育人模式开展现状进行统计分析的
8、调查结果具有一定可信度和代表性。表1 抽样对象情况表调查对象类别样本数百分比(%)年级大一大二大三专业理工类文史类艺体类学校类别本科院校高职院校政治面貌中共党员共青团员其他调研问卷中的部分问题列举如下:问题一:哪种价值引领方式更吸引你?调查数据显示如图1:7 8.9 1%的学生表示喜欢通过观看红色电影等视频资源来接受思政教22919611732312396175367624572342.336.121.659.622.717.732.367.711.484.34.3哪种价值引领方式更吸引你?通过参加社会实践教师日常引领示范观看红色电影等视频资源媒体公众号推送思政元素教师讲解政治理论图1 德育课
9、程价值引领方式兴趣调查育,6 7.8 2%的学生表示希望教师在日常生活中引领示范,5 8.2 9%的学生会关注媒体公众号推送的思政元素,5 8.2 4%的学生希望通过社会实践来实现价值引领,仅有3 4.2 6%的同学比较关注教师在课堂上讲解政治理论。数据表明,思政教师经常在课堂上灌输理论知识的方式并不是学生感兴趣的,学生更感兴趣的是从感官上或身体力行上去接受价值的熏陶。问题二:你的体育成绩的评价标准源于哪些因素?体育成绩的评价标准2.31%体育理论知识的掌握23.13%运动要领的规范性32.04%体能测试结果42.52%体育精神的领悟你觉得哪种美育环境效果比较好?78.20%58.24%68.
10、20%67.82%78.91%58.29%34.26%50.50%学校美育家庭美育图3 美育环境效果调查校美育是提升美育的主渠道,7 8.2 0%的学生认为自我美育效果比较好,5 0.5 0%的学生认为家庭环境在美育中起到不可替代的作用,4 2%的学生认为社会环境对美育的提升效果较好。由此可见,高等院校学生认为学校环境和自我审美是提升美育的主要渠道。问题四:在校期间,学校经常组织的劳动教育实践活动有哪些?学校经常组织的劳动教育实践活动有哪些?74.30%78.23%63.58%67.81%56.73%42.23%722.36%21.32%校园卫生打扫专业特色实践活动学校组织赛事志愿活动42%自
11、我美育社会美育一学校经常组织的频率一学生愿意参加的活动图4 学校组织的劳动教育实践活动调查图2 体育成绩的评价标准调查调查数据显示如图2:学生认为体育成绩的评价标准主要有对体育理论知识的掌握、运动要领的规范性、体能测试的结果,仅有2.3 1%的同学表示对体育精神的领悟也是评价体育成绩的因素。由此可见,大学生体育活动评价标准偏于对运动技能掌握和体测结果,对体育背后所蕴含的宝贵“体育精神”挖掘不够,没有达到体育强劲身心的教学目标。问题三:你认为哪种教育环境对你的美育效果比较好?调研数据显示如图3:6 8.2 0%的学生认为学调查数据显示如图4:7 4.3 0%的学生表示学校经常组织打扫校园卫生等实
12、践活动,但只有2 2.3 6%的学生对此实践活动感兴趣;学生最愿意参加的具有专业特色的实践活动,仅有21.32%的大学生表示学校会开设;6 3.5 8%的学生表示愿意参加防疫志愿服务。这表明大部分学生具有较强的社会责任感,愿意为社会的发展贡献自己的力量。(二)调研结论通过问卷调查,发现部分高校“五育”培育现状存在以下问题:德育教师仍以机械传播思政理论观点为主,而0 0 后群体大学生不喜欢灌103输性、“填鸭式”教育,他们更喜欢教师在日常生活中用言行去引领;在体育教学评价中,单一的偏向于运动技能的掌握,没有关注学生对“体育精神”的感悟;在美育教学中,学生认为自我美育和学校美育对自己的影响比较大,
13、但大多数学校的美育文化并不浓厚;在劳动教育中,劳动形式单一,形式化严重,劳动教育资源有待挖掘。由此可见,部分高校开展“五育并举”的教学现状并不乐观,急需一套完整的教学理论体系,来规制“五育并举”教学新路径。三、新时代高校“五育并举”生态系统的影响因子根据前面调研的部分高等院校“五育”模式存在的现状,从生态系统理论学的角度出发,分析影响高等院校“五育”模式发展现状的因素主要有三大类:教育教学生态因子、组织生态因子和环境生态因子。(一)教育教学生态因子教育教学生态因子是指教育双方的生态行为及主体间的关系,主要指教育者的认知结构、知识储备和践行意志,受教育者的获得感和参与感。在教育生态学中,生态链是
14、通过知识的富集而形成的网络关系,受教育者从低年级上升到高年级,个人在知识上和思想上得到提升,这是纵向的富集;受教育者在特定的阶段平衡各学科之间的关系以及教育者在该阶段对受教育者传授知识的教学方法,这是横向的富集 8 。在部分高校“五育”模式发展现状中,从教育者方面来看,德育教育者大多以单一的理论灌输为主,忽略了示范引领的育人作用;智育教育者存在“重技能、轻育人”现象,出现“唯技术论”的认知偏见来评价学生群体;体育与美育教育者科研力量相对薄弱,对应的科研成果与教学理念转换效能不足,一定程度上制约了“五育”教学理念的深化。从受教育者层面来看,教学活动的参与度直接影响了育人效果的提升。(二)组织生态
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