浅析刘慈欣小说《乡村教师》中的概念隐喻.pdf
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1、 书评文丛67浅析刘慈欣小说乡村教师中的概念隐喻乡村教师是科幻小说作家刘慈欣早年创作的短篇小说,全书共八章,主要讲述了一位身患癌症的乡村教师在生命即将走到尽头之时,用最后的精力向孩子们教授了简单的初中物理知识,最终使得孩子们有幸通过外星文明的文明测试,从而挽救太阳系的科幻故事。为了讲述这一相对陌生的故事,作者使用了大量的隐喻表述,通过对这些隐喻的分析,可明晰隐喻在帮助人们理解未知方面的作用。1 隐喻概述根据认知语言学大师乔治莱考夫的观点,隐喻不仅仅是传统理论视角下的一种语言现象或修辞手法,而是人类赖以生存的一种认知方式,人们的“思想和行为所依据的概念系统本身是以隐喻为基础”。隐喻概念构建人们的
2、行为,如“争论是战争”的概念隐喻就部分决定了人在争论中的行为,进而影响人们对于争论这一行为的认知。隐喻的本质就是“通过另一种事物理解和体验当前的事物”,本体和喻体之间的部分相似性是隐喻产生的基础。乔治莱考夫和马克约翰逊在合著的 我们赖以生存的隐喻 一书中,提出的“始源域”“目标域”“映射”、意象图式、理想认知模型等概念,同样适用于乡村教师中隐喻现象的分析研究。按照认知语言学的隐喻分类,概念隐喻可分为结构隐喻、实体隐喻与方位隐喻等三种。1.1 结构隐喻结构隐喻包含一系列隐喻,强调以一种概念理解认知另一种概念,如“争论是战争”就是概念隐喻中的结构隐喻,进而可以引申出“观点不堪一击”“对这一观点予以
3、批驳”等相关隐喻表述;结构隐喻的主要特点在于一个结构隐喻可以引申出多个其他隐喻,也需要多个其他隐喻予以支撑,结构隐喻才得以成立,一个结构隐喻所包含的子隐喻构成一个有机整体,且结构隐喻通常是单向的,即以具体实际的东西表述抽象的概念,例如“人生是旅程”这一结构隐喻正向是可以成立的,用具体可感的旅途比喻抽象宏观的人生,但反向表述则完全不可行。1.2 实体隐喻实体隐喻指人们常通过具体事物感知、体验抽象的事物,这类隐喻的基础即源域在于人们对于客观具体事物的认知。由于现实世界提供的具体客观事物多种多样,带来的体验认知也大相径庭,实体隐喻也极为丰富多彩,概要而言可分为三类,其一是将非实体概念通过实体概念予以
4、表述,常用于将抽象概念实体化,使之可以指称,有重量、体积等,如常见的成语“沉疴重疾”,将疾病视作有重量,可指称的实际物体。其二是将非实物概念视作容器,可进出,有内外,有范围,如“脑海中”这一表述借助生活中具体可感的大海来描述想法与大脑之间的关系,华抽象为具体。其三是将非人概念视作类人实体,赋予人的行为和动作,文中出现的“这三句话划定的圈圈”,用简单明了的语言表述了牛顿三定律的适用范围,为三定律赋予了人的行为。但本质上,实体隐喻同样是以此喻彼的认知和表达方式之一,与结构隐喻所强调的“以一种概念理解认知另一种概念”如出一辙。因此,实体隐喻可以是结构隐喻的表现形式和组成部分,二者并非泾渭分明,而是存
5、在一定交叉,二者的本质区别在于,实体隐喻可以单独成立,但结构隐喻必须由一系列隐喻组合而成。1.3 方位隐喻现实客观物体所提供的实际感受支撑起了实体隐喻,而方位隐喻的基础则在于人类在实践中获得的“基于意象图式的空间经验”,如两个物体的相对位置、从A点到B点的旅程,这些空间经验在语言领域的映射就是方位隐喻,即使用表达空间的概念,如上下、内外、前后、远近等表述另一套概念系统。书中最为常见的方位隐喻与上下紧密相关,即“健康为上,患病为下”。但与结构隐喻类似,方位隐喻和实体隐喻通常也会同时出现,如“疾病击倒了他”这一表述既涉及与疾病有关的拟人实体隐喻,也涉及“患病为下”的方位隐喻,因此方位隐喻与实体隐喻
6、的分野也并不明显。结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻是概念隐喻的三种主要类型,但根据作者莱考夫补充的修正观点,这一分类方法是人为的,三者分野也并非十分清晰,在实际文本中经常同时出现,相互交叉,但三者还是有各自独有的特点,如前所述,实体隐喻源域重在具体事物提供的实际感知,方位隐喻源域重在空间经验,结构隐喻强调以此喻彼,且必须包含多个隐喻。隐喻的形成机制,根据学者的观点,来源于经验对应神经元的同步激活,如幼儿被父母拥抱时产生了温暖、舒适的感受同时激活了分管感情的神经元,爱与温暖的同步体认促成了“爱即是温暖”这一隐喻表达的产生。这一机制对于书中出现的隐喻现象具有一定的解释力。文/陈鹏宇摘要 乡村教师是刘慈
7、欣创作的短篇科幻小说之一,其中出现了许多以此喻彼的隐喻表达,本文通过对小说中出现的概念隐喻的梳理分析,指出概念隐喻是重要的认知方式,对文学创作有着显著的影响。关键词 乡村教师;概念隐喻中图分类号:I206.2 【文献标识码】:A书评文丛 682 乡村教师中的概念隐喻乡村教师中出现了大量概念隐喻,人们对于隐喻内容的理解能力源于共同的生理基础、共享共有的客观世界、近似的情感体验,其生成和解读的过程可用王寅教授提出的表达式“现实认知语言”予以解释,该表达式既可以正向解读,即现实决定认知,认知决定语言,一如小说中隐喻表达形成的过程,同时可以反向解读,即语言影响认知,认知影响现实,对应小说隐喻的解读过程
8、。受限于文章篇幅,本文拟重点选取数个典型隐喻例证予以分析。2.1 教师是蜡烛这部小说的核心内容很大程度上来源于对“教师是蜡烛”这一概念隐喻的延展与重构。如小说第二章便出现了老师举着蜡烛照亮黑板的情节,后文更是出现了直陈的隐喻表述:他用尽了一生在娃们心中燃起科学和文明的火苗。这一表述形象说明了李老师教书育人的坚定信念,而烛火也成为了书中他的化身,无论是被乡邻拆走校舍椽子时“深山冬夜中弱小的火苗”还是决定不做手术后“从头点到尾了”的蜡烛,其实都是李老师的投影。弱小火苗无法完全驱散深山冬夜的黑暗,正如李老师“拿了一根扁担跟他们拼命”也未能避免校舍被拆走椽子的命运;而也正因为他相信自己是“从头点到尾的
9、蜡烛”,尽管重疾在身,他还是选择“除了回程的路费,把身上所有的钱都买了书”。李老师在去世前同样也是在“烛光中”向孩子们授课,关于这段终末时光,小说中有这样的表述:他惊奇自己的头脑如此清晰,思维如此敏捷,他知道,自己生命的蜡烛已燃到根上,棉芯倒下了,把最后的一小块蜡全部引燃了,一团比以前的烛苗亮十倍的火焰熊熊燃烧起来。上述表述依旧延续了“教师是蜡烛”这一概念隐喻,并将烛火亮度加以量化,通过实体隐喻形象表现了李老师回光返照之时极力向孩子们传授知识的情形,而头脑清晰、思维敏捷之类的表述包含实体隐喻要素,即以客观实际的感官特点和运动能力特点形容人的抽象思维功能,二者分别强调了回光返照之时李老师头脑“清
10、楚”“敏锐”的特点,事实上这一隐喻表达现已被广泛接受为思维能力的常见形容词,因而消弭了其隐喻特性,但追根溯源,源自现实体的认知基础依稀可辨。当他完成了这最后一刻的发光发热之后,他生命的烛火在孩子们背诵定理的声音中熄灭了。与之相对应,小说中也数次出现对山村愚昧落后的描述,并出现了与之相关联的“黑暗”意象,如“烛光中,他看到下面的娃们像一群拼命挣脱黑暗的小虫虫”,这一表述也与“飞蛾扑火”的隐喻相关联。昆虫的生理基础赋予了其以太阳光导航的能力,许多飞行昆虫都习惯于沿着与光线垂直的路线飞行,这种特性能够很好地适应太阳所提供的平行光,但面对烛火之类的非平行光源,这种本能反而成了促成其灭亡的机制。但人们凭
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