“一核三阶五学”:教科研“沉浸式”写作培训实践.pdf
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1、“一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:”:教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教
2、科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研“沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式”写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实
3、践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践陈学辉 浙江省瑞安市教育发展研究院摘要:当前各级教科研写作培训存在无视实践体系打造、缺少实践任务驱动、缺乏互动与指导等不足,导致区域教科研力量出现明显断层。针对教科研写作培训中存在的问题,瑞安市教育发展研究院组建教科研新锐写作研修班,开展了“一核三阶五学”教科研“沉浸式”写作培训。其实施路径为:整体化设计,以课题为核心构建教科研实践体系;全程式体验,以任务驱动、实践操作、成果提炼三个阶段开展教科研实践;沉浸式学习,以预学、示学、导学、检学、互学五种方法突破教科研指导难点。关键词:教科研写作;教师培训;“一核三
4、阶五学”教科研之于教师发展的作用无须赘述。教师在研究中收获的,未必就是创新的结论与成果,而是自己面对学生时的能力、信心与智慧,以及教师职业生活的行走方式的改变1。但是,当前各级教科研写作培训存在不足,区域教科研力量出现明显断层。教科研似乎成为一批名优教师的“专利”,年轻科研力量的成长亟需扶持。一、当前教科研写作培训存在的典型问题探析(一一)培训呈碎片化培训呈碎片化,无视实践体系打造无视实践体系打造当前的教科研写作培训以教科研管理部门的“应景培训”为主,多数是教科研部门在课题立项、论文交稿、课题结题前组织的培训会,时间短,内容少,缺少涵盖立项、实践、结题等环节的全程化的展示与引导。主管部门的姿态
5、是“我已经做过培训了,效果好坏取决于教师的接受能力”,结果导致教师对教科研没有系统认识,只能撰写一些零星的“成果”,往往是捡了芝麻丢了西瓜。(二二)培训与实践脱节培训与实践脱节,缺少任务驱动缺少任务驱动以教科研学时培训为例,当前的教科研写作培训一般由大学继续教育学院设计课程。这样的培训往往以理论宣讲为主,无实践任务和操练,且主要关注一个成果类型,忽视各成果类型的转化、互补,导致教师被动听讲,多数时候昏昏欲睡,或者听的时候激动,可回去却“一动不动”。培训虽然也会设置成果任务,但学员往往从网上随便找一篇论文或者翻出一篇旧论文上交了事,也没人关心你真正学到了什么。教学月刊 中学版教学管理20237/
6、8教研创新教研创新93(三三)培训较为盲目培训较为盲目,缺乏互动与指导缺乏互动与指导以学校请专家作讲座为例,学校往往盲目“请进来”,又对专家奉若神明,不敢提太多要求。而多数专家为了图方便,没有针对学校、教师实际进行讲学,没有进行针对性指导。这样,讲座就变成了“个人事迹巡回报告会”或者“近期著作推广会”。专家讲完就走,只留下教师“真厉害,这样的成功不可复制”或者“云里雾里,不过如此”的感慨。二、“一核三阶五学”:教科研“沉浸式”写作培训的实践针对教科研写作培训中存在的问题,瑞安市教育发展研究院组建教科研新锐写作研修班,招收有三至十年教龄且曾在县级及以上教科研评比中获奖的学校教研组长、中层干部、优
7、秀教师,开展“一核三阶五学”教科研“沉浸式”写作培训。每期培训周期为一年半,至今已举办两期(第二期培训当前已过半),取得了良好的效果。(一一)整体化设计整体化设计:以以“一核一核”构建教科研实践体系构建教科研实践体系“一核”指以课题为核心。培训经历一个完整周期,并留有调整余地。组班教师围绕“一线教师系统性研究的路径探寻”亲自授课,倡导学员围绕课题系统谋划,学会把每一件小事都和远大而固定的目标结合起来,把课题研究融入教育教学,并撰写教学案例、调研报告、教研论文等。1 1.以课题方案为基点以课题方案为基点,选好个性化研究切口选好个性化研究切口培训者引导学员把课题方案作为研究的基点,要求选择自己在实
8、践中最擅长的领域、最难解决的问题或者最热门的话题开展研究。在具体的切口上,培训者强调“一英寸宽,一英里深”(指围绕一个小的切口开展深入研究)的研究导向,让每个学员都拥有个性化的小切口课题。以项目化学习为例,培训者不但要求学员将研究落实到具体学科,如“语文项目化学习”,还要求学员通过文献检索、实践求证,继续细化研究方向,如“基于在地资源的语文项目化学习”“基于在地资源的语文项目化作业设计”“指向乡土情怀培育的语文项目化作业设计”,最后还要提炼实践策略,如“三环五阶:指向乡土情怀培育的语文项目化作业设计”。2 2.以课题研究为抓手以课题研究为抓手,产出阶段性研究成果产出阶段性研究成果在培训中,培训
9、者借助鲜活的案例帮助学员建立各教科研文本形式之间的关联,揭示教育叙事、教育案例、微调研报告、教学设计、教研论文等阶段性成果形成的普遍规律:发现问题分析问题解决问题。案例如下:如何安抚一个情绪低落的学生?教师会调动已有经验,查阅文献资料,请教他人,开展应用性试验,尝试创新方法把事件解决经过记录下来,然后反思,再寻找科学依据,就能形成一篇教育叙事/教育案例;以此为契机,对学生进行专门调查,获取数据并对数据进行分析,就能形成一个微调研报告;如果认为有必要上一节专门的心理活动课,并做好完整的预设,就能形成一个教学设计;从中归纳出有效策略,并寻找其他事例来支撑,就能形成一篇教研论文;以此为契机,开展关于
10、这一类学生的长时间研究,寻找解决策略,构建实施流程等模型,就能形成一个课题。这样的培训可以使学员建立起各阶段性成果与课题的联系,学员也就能以课题为抓手,通过研究产出阶段性研究成果。以两位第二届研修班的学员为例,他们在半年多的时间里围绕课题产出了好几项阶段性研究成果(如表1所示)。教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新94表表1 1 学员围绕课题产出阶段性研究成果示例学员围绕课题产出阶段性研究成果示例学员基本情况学员基本情况学员 A,某城镇学校语文教师,教龄四年,担任班主任、教导处干事学员 B,某乡村高中普职融通教师,县级教坛新秀,教龄八年,担任班主任研究方向研究方向“二十四节气
11、”融入小学中段劳动教育的实践研究(县级立项课题)自信教育:乡土资源在农村综合高中德育中的运用研 究(县 级 立 项课题)阶段性研究成果名称阶段性研究成果名称教育叙事 在二十四节气中劳动成长微调研报告 探寻“二十四节气”与“劳动”的交汇点小学中段劳动教育现状调查及对策研究教研论文 接轨 重构 整合:基于二十四节气的小学中段劳动教育实践探索微调研报告 “三注”环绕:乡村学校中职生自信心现状调查与对策研究教研论文 三探:运用乡土资源打造“自信德育”品牌的德育课程实践策略教育叙事 专业自信:木铎之心,素履以往获奖情况获奖情况市级教育叙事评比一等奖县级微调研评比一等奖县级教研论文评比三等奖市级微调研评比
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