“一核三阶五学”：教科研“沉浸式”写作培训实践.pdf

“一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学一核三阶五学”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：”：教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研教科研“沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式”写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践写作培训实践陈学辉 浙江省瑞安市教育发展研究院摘要：当前各级教科研写作培训存在无视实践体系打造、缺少实践任务驱动、缺乏互动与指导等不足，导致区域教科研力量出现明显断层。针对教科研写作培训中存在的问题，瑞安市教育发展研究院组建教科研新锐写作研修班，开展了“一核三阶五学”教科研“沉浸式”写作培训。其实施路径为：整体化设计,以课题为核心构建教科研实践体系；全程式体验，以任务驱动、实践操作、成果提炼三个阶段开展教科研实践；沉浸式学习，以预学、示学、导学、检学、互学五种方法突破教科研指导难点。关键词：教科研写作；教师培训；“一核三阶五学”教科研之于教师发展的作用无须赘述。教师在研究中收获的，未必就是创新的结论与成果，而是自己面对学生时的能力、信心与智慧，以及教师职业生活的行走方式的改变1。但是，当前各级教科研写作培训存在不足，区域教科研力量出现明显断层。教科研似乎成为一批名优教师的“专利”，年轻科研力量的成长亟需扶持。一、当前教科研写作培训存在的典型问题探析（一一）培训呈碎片化培训呈碎片化，无视实践体系打造无视实践体系打造当前的教科研写作培训以教科研管理部门的“应景培训”为主，多数是教科研部门在课题立项、论文交稿、课题结题前组织的培训会，时间短，内容少，缺少涵盖立项、实践、结题等环节的全程化的展示与引导。主管部门的姿态是“我已经做过培训了，效果好坏取决于教师的接受能力”，结果导致教师对教科研没有系统认识，只能撰写一些零星的“成果”，往往是捡了芝麻丢了西瓜。（二二）培训与实践脱节培训与实践脱节，缺少任务驱动缺少任务驱动以教科研学时培训为例，当前的教科研写作培训一般由大学继续教育学院设计课程。这样的培训往往以理论宣讲为主，无实践任务和操练，且主要关注一个成果类型，忽视各成果类型的转化、互补，导致教师被动听讲，多数时候昏昏欲睡，或者听的时候激动，可回去却“一动不动”。培训虽然也会设置成果任务，但学员往往从网上随便找一篇论文或者翻出一篇旧论文上交了事，也没人关心你真正学到了什么。教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新93（三三）培训较为盲目培训较为盲目，缺乏互动与指导缺乏互动与指导以学校请专家作讲座为例，学校往往盲目“请进来”，又对专家奉若神明，不敢提太多要求。而多数专家为了图方便，没有针对学校、教师实际进行讲学，没有进行针对性指导。这样，讲座就变成了“个人事迹巡回报告会”或者“近期著作推广会”。专家讲完就走，只留下教师“真厉害，这样的成功不可复制”或者“云里雾里，不过如此”的感慨。二、“一核三阶五学”：教科研“沉浸式”写作培训的实践针对教科研写作培训中存在的问题，瑞安市教育发展研究院组建教科研新锐写作研修班，招收有三至十年教龄且曾在县级及以上教科研评比中获奖的学校教研组长、中层干部、优秀教师，开展“一核三阶五学”教科研“沉浸式”写作培训。每期培训周期为一年半，至今已举办两期（第二期培训当前已过半），取得了良好的效果。（一一）整体化设计整体化设计：以以“一核一核”构建教科研实践体系构建教科研实践体系“一核”指以课题为核心。培训经历一个完整周期，并留有调整余地。组班教师围绕“一线教师系统性研究的路径探寻”亲自授课，倡导学员围绕课题系统谋划，学会把每一件小事都和远大而固定的目标结合起来，把课题研究融入教育教学，并撰写教学案例、调研报告、教研论文等。1 1.以课题方案为基点以课题方案为基点，选好个性化研究切口选好个性化研究切口培训者引导学员把课题方案作为研究的基点，要求选择自己在实践中最擅长的领域、最难解决的问题或者最热门的话题开展研究。在具体的切口上，培训者强调“一英寸宽，一英里深”（指围绕一个小的切口开展深入研究）的研究导向，让每个学员都拥有个性化的小切口课题。以项目化学习为例，培训者不但要求学员将研究落实到具体学科，如“语文项目化学习”，还要求学员通过文献检索、实践求证，继续细化研究方向，如“基于在地资源的语文项目化学习”“基于在地资源的语文项目化作业设计”“指向乡土情怀培育的语文项目化作业设计”，最后还要提炼实践策略，如“三环五阶：指向乡土情怀培育的语文项目化作业设计”。2 2.以课题研究为抓手以课题研究为抓手，产出阶段性研究成果产出阶段性研究成果在培训中，培训者借助鲜活的案例帮助学员建立各教科研文本形式之间的关联，揭示教育叙事、教育案例、微调研报告、教学设计、教研论文等阶段性成果形成的普遍规律：发现问题分析问题解决问题。案例如下：如何安抚一个情绪低落的学生？教师会调动已有经验，查阅文献资料，请教他人，开展应用性试验，尝试创新方法把事件解决经过记录下来，然后反思，再寻找科学依据，就能形成一篇教育叙事/教育案例；以此为契机，对学生进行专门调查，获取数据并对数据进行分析，就能形成一个微调研报告；如果认为有必要上一节专门的心理活动课，并做好完整的预设，就能形成一个教学设计；从中归纳出有效策略，并寻找其他事例来支撑，就能形成一篇教研论文；以此为契机，开展关于这一类学生的长时间研究，寻找解决策略，构建实施流程等模型，就能形成一个课题。这样的培训可以使学员建立起各阶段性成果与课题的联系，学员也就能以课题为抓手，通过研究产出阶段性研究成果。以两位第二届研修班的学员为例，他们在半年多的时间里围绕课题产出了好几项阶段性研究成果（如表1所示）。教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新94表表1 1 学员围绕课题产出阶段性研究成果示例学员围绕课题产出阶段性研究成果示例学员基本情况学员基本情况学员 A，某城镇学校语文教师，教龄四年，担任班主任、教导处干事学员 B，某乡村高中普职融通教师，县级教坛新秀，教龄八年，担任班主任研究方向研究方向“二十四节气”融入小学中段劳动教育的实践研究（县级立项课题）自信教育：乡土资源在农村综合高中德育中的运用研 究（县 级 立 项课题）阶段性研究成果名称阶段性研究成果名称教育叙事 在二十四节气中劳动成长微调研报告 探寻“二十四节气”与“劳动”的交汇点小学中段劳动教育现状调查及对策研究教研论文 接轨 重构 整合：基于二十四节气的小学中段劳动教育实践探索微调研报告 “三注”环绕：乡村学校中职生自信心现状调查与对策研究教研论文 三探：运用乡土资源打造“自信德育”品牌的德育课程实践策略教育叙事 专业自信：木铎之心，素履以往获奖情况获奖情况市级教育叙事评比一等奖县级微调研评比一等奖县级教研论文评比三等奖市级微调研评比三等奖，县级微调研评比二等奖县级教研论文评比一等奖县级教育叙事评比二等奖3 3.以结题报告为重心以结题报告为重心，确立标志性研究领域确立标志性研究领域课题贯穿培训全程。培训者设置包括课题申报、过程研究、中期调研、结题报告撰写等环节的项目式推进方案，但结题报告的完成并不是学员研究的结束。它仅仅表示研究告一段落，同时标志着后续研究、深入研究的开始。学员应继续在这一领域深耕，把课题研究成果打造成自己的品牌，最终形成自己的专长。以课题为核心开展培训，让学员在培训过程中熟谙、养成系统思维。这不但有助于其自身发展，而且有助于其在学校中发挥以点带面的作用，扮演好研究示范者、学校管理者、教师指导者、办学参谋者的角色2。（二二）全程式体验全程式体验：以以“三阶三阶”开展教科研实践开展教科研实践培训者把教育叙事、微调研报告、教研论文、课题报告等几种教科研成果形式作为提升学员教科研能力的支架，促使学员在全程式体验研究活动的过程中获得教科研能力的真实发展。在实践中，培训者将其分为三个阶段。1 1.任务驱动阶段任务驱动阶段：早谋划早谋划，善用善用“吉德林法则吉德林法则”，”，以赛促训以赛促训培训者将研修班活动与市、县两级的课题、教研论文、微调研、教育叙事评比相结合，提前一两个月筹备，以如何写好相应教科研成果作为驱动性问题，通过解读评比文件、组织有针对性的培训，实现学员有目的的发展。以温州市2022年微调研、教育叙事评比为例，相关文件于2022年11月17日发布，截稿时间为2023年1月10日。培训者提早谋划，于2022年11月18日组织了教育叙事写作集中培训，又于12月8日组织了微调研报告撰写培训，两次培训分别邀请区域内顶尖专家传授经验。最终，这一届学员在教育叙事评比中获得一等奖2个、二等奖3个、三等奖2个，在微调研评比中获得二等奖2个、三等奖3个（另有2位首届学员获奖）。在培训中，培训者善用“吉德林法则”。“吉德林法则”是美国通用汽车公司管理顾问查尔斯 吉德林提出的管理策略，即把难题清楚地罗列出来，便成功了一半3。对于一线教师而言，研究教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新95问题的发现往往凭借经验。因此，在阐述研究背景或问题提出的缘由时，只会定性描述，显得空泛、模糊。培训者引导学员用数据说话，通过问卷调查、定量分析与概括，使问题的提出更具说服力和可信度，也从源头上体现了问题存在的客观性和解决的必要性。2 2.实践操作阶段实践操作阶段：真研究真研究，选用选用“世界咖啡汇谈法世界咖啡汇谈法”，”，凝聚智慧凝聚智慧实践的过程就是不断调整、尝试的过程。培训者倡导真研究，并要求根据研究过程中遇到的困难适当调整研究路径。比如课题立项后，如果发现研究的范围过大或过小，就要对研究内容进行调整。学员一开始对每个阶段该干什么是比较模糊的，但经过一段时间的实践，就能逐渐明晰。培训者引导学员通过论证把最重要的实施阶段分解成几个小阶段，把任务安排得更加细致、明确。在这一过程中，除了头脑风暴法，培训者还采用“世界咖啡汇谈法”4。“世界咖啡汇谈法”的主要精神是跨界，即不同专业背景、不同区域的一群人，针对数个主题，发表各自见解，碰撞智慧，迸发出创新点子。因为研修班的学员来自不同学段、不同学科（研修班学员构成情况如表2所示），所以这一方法有助于学员在轻松的氛围中，通过弹性的小组讨论，凝聚团体智慧。表表2 2 研修班学员构成情况研修班学员构成情况单位单位：人人第一届第二届学段学段学前学前56小学小学2419初中初中510高中高中65学科学科语文语文1617数学数学86科学科学32英语英语33综合综合10123 3.成果提炼阶段成果提炼阶段：知规范知规范，学会学会“戴镣铐跳舞戴镣铐跳舞”，”，凸显亮点凸显亮点歌德说，写诗歌的人是“戴镣铐跳舞”，因为要遵守一定的格律。各类教科研成果已形成自身的规范，尤其在评比中，一般都注明其他格式不纳入评审范围。因此，熟悉每种教科研成果的规范格式非常重要。初学者一定要按照规范写作，但机械地按照规范写作，一不小心就会写成“八股文”。对此，培训者强调，要提炼各级标题，凸显研究的创新处和亮点。如：以阐述问题为内容的标题，要强调逻辑的一致性；以讲对策为内容的标题，可采用“创新性策略+成效（指向）”的形式。在完稿前，培训者组织小组讨论，要求学员列出文稿的三级标题（教育叙事除外）。这样，经过小组、导师的层层审核，就能确保文稿逻辑完整、用词恰当、亮点凸显。（三三）沉浸式学习沉浸式学习：以以“五学五学”突破教科研指导难点突破教科研指导难点古希腊哲学家苏格拉底认为，人的智慧在每个人的心里，如同“心胎”一样。教师作为天然的研究者，在将经验总结提炼成型的过程中，“发现”自己的发现是一大难点5。在这方面，培训者运用预学、示学、导学、检学、互学方法进行有效突破。1 1.预学预学：利用网络资源利用网络资源，形成初步认知形成初步认知当前，网络资讯发达，国家中小学智慧教育平台、之江汇教育广场等各级平台均有丰富的教科研学习资源。温州市教育教学研究院也有“品质科研”公众号。其中“科研微课程 18讲”由温州市专家授课，形式接地气，内容充实。研修班每次开展活动前，培训者均要求学员提前观看视频，并琢磨如何提炼自己的成果。教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新962 2.示学示学：借助典型例文借助典型例文，实现榜样示范实现榜样示范李世民在 帝范 崇文第十二 中说：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，仅得其下。”对于起步阶段的教科研新锐来说，模仿迁移尤为重要。以微调研报告写作为例，由于学员接触该类成果形式较少，所以写作时有思想包袱。对此，培训者将前三年瑞安市教师在温州市获得一等奖、二等奖的例文，全部作为内部资料分享给学员，并以自身下水参加两届温州市微调研报告评比的文本为例，在微信群详细解析得失，现身说法，取得了良好的效果。3 3.导学导学：专家高屋建瓴专家高屋建瓴，全面把握规范全面把握规范每届研修班的活动次数为8次。除了系统性研究概述、论文写作由组班教师授课外，课题研究邀请区域内连续3次获得温州市课题评比一等奖的一线团队授课，5次活动的内容分别是课题方案撰写、微调研、教育叙事、研修活动策划、结题报告撰写。授课教师结合学员的初步文稿（或设想）进行授课，以帮助学员全面把握相应研究的内在逻辑及写作规范。4 4.检学检学：实践导师把关实践导师把关，突出针对指导突出针对指导研修班在学习形式上的创新，就是配置了小组写作实践导师。实践导师发挥“点石成金”的作用。除授课专家、组班教师外，培训者每次再聘请区域内获得过相应研究类别最高奖项的45位教科室主任、教师担任实践导师。如在首届研修班的8次活动中，共有6次活动分批聘请了35位区域内教科研实践导师进行指导。在学员汇报的过程中，实践导师一一给予手把手示范，有针对性地帮助学员突破学习难点，取得了立竿见影的效果。5 5.互学互学：小组跟踪交流小组跟踪交流，团队比拼成效团队比拼成效基于教科研写作的特点，培训者分学科成立学习常设小组，由教科研写作能力相对较强的学员担任组长。小组不定期组织分组讨论、线上研讨、互动交流等活动。组内学员的榜样引领、同伴互助，有助于其他学员实现从模仿到创新的进阶。尤其是在选题、框架搭建、标题打磨上，小组成员互相砥砺，并在此基础上开展团队间的竞赛。根据竞赛结果，组班教师不定时发布“荣誉炸弹+得失点评+颁旗仪式”。各小组都非常重视这一激励。从学习成效看，学员进步神速：县级及以上课题立项率达98.5%，基本达到人手1个课题，课题获奖率达94.7%；在教育叙事、微调研报告评比中，所有学员均多次获奖，且在每次评比中，获得县级一等奖及以上奖项的学员占比达50%左右；另有3人获得浙江省教育教学论文评比一等奖，多人获得温州市教育教学论文评比一等奖。总之，参训学员在学习过程中，通过亲历课题立项申请书、教育叙事、教育案例、微调研报告、教研论文、课题结题报告等的撰写，体验教科研成果的形成全过程，获得科研认知力。培训者通过任务驱动与评审激励，结合多样化的指导，促使学员掌握研究方法以及相应文稿撰写规范，帮助学员取得教科研成果，从而建立教科研自信，提升科研实践力。这样的探索，有助于区域以点带面实现教师教科研能力的整体提升。参考文献：1 张丰.从问题到建议中小学教育研究行动指南 M.北京：教育科学出版社，2013：9.2 刘波.学校教科室主任要扮演好四种角色 N.浙江教育报，2020-01-17（4）.3 王家春.时代呼唤艺术美育功能的回归 J.西北美术，2019（1）：30-31.4 张业兴.“世界咖啡汇谈”在Inventor教学中的应用 J.职业，2021（11）：41-42.5 陈学辉.略谈学校教科研管理者的角色转变 J.教学月刊 小学版（综合），2015（10）：45-47.教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新97