《认识校园里的植物》课堂中基于手机App的探究教学.pdf
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1、案例设计ANLI SHEJI基础教育课程改革纲要 指出,要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部制定的 义务教育科学课程标准 提出:要重视课程资源的整合与利用,力争做到课程资源与科学教学的有机结合,信息技术与科学教学的深度融合,校外学习与校内学习的相互促进,原有资源和生成性资源的综合使用,线上学习与线下学习的有效整合。上述文件为信息技术和科学探究活动的整合提供了依据。在信息技术与教育教学不断融合的
2、背景下,手机App作为辅助手段出现在小学科学教学中,已然屡见不鲜。据统计,能在小学科学教学中应用的App有几十种之多,既包括手机自带的App,如计步器、计算器、指南针、秒表、世界时钟、录音机、翻译机等,也包括从应用商店里下载的App,如形色、中国求生手册、星座月相、哇咔测噪、墨迹天气、心率检测等。可以说,一台装有不同App的智能手机,相当于一台多功能实验仪器,如果不能让手机App参与科学探究教学,将是一种巨大的浪费。另据调查显示,智能手机的家庭普及率在县城达到了95%,在乡村也达到了90%以上。近九成的小学生都有使用智能手机拍照、聊微信、玩游戏的经历,对智能手机的基本功能有一个大致的了解,这些
3、都为手机App技术在科学探究教学中的应用提供了支持。在实际的科学探究教学中,很多教师也都尝试用手机App让学生参与科学探究,然而由于缺乏有效的教学策略,效果并不明显,甚至出现很多不愉快的现象,如学生争抢致使手机损坏、学生用手机玩游戏遭家长投诉等,从而打消了教师应用手机App进行科学探究教学的积极性。如何才能使手机App有效地服务于科学探究教学呢?笔者以 认识校园里的植物 教学为例,谈谈具体的实施策略。一、结合手机App确定目标课程目标是指在科学探究教学活动中所期待得到的学生学习结果。科学探究活动要以课程目标为导向,且始终围绕实现目标而进行。义务教育科学课程标准(2022年版)立足学生核心素养的
4、发展,从四个方面阐述了课程目标,分别是科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。因此,在制定科学探究活动学习目标时,既要考虑课程标准对学习内容的要求,又要考虑所选手机App对实现学习目标的作用,共同确定教学目标。认识校园里的植物 课堂中基于手机App的探究教学周法科(江苏:邳州市八义集镇中心小学)摘要 信息技术的运用对小学生的科学学习有重要的促进作用。如何将手机App技术与小学科学探究活动相结合,设计出小学生喜欢的科学探究课,成为小学科学教师努力的方向。本文以 认识校园里的植物 教学为例,提出四条教学策略:结合App,确定目标;联系生活,创设情境;应用App,进行探究;因地制宜,应用拓展。关键词
5、 小学科学;手机App;科学探究;教学策略中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317(2023)20-0049-0349S小学科学cience2023.20通过对 认识校园里的植物 教学内容进行解读后,笔者确定本课可以用来认识植物的手机App有:形色、识花君、百度识万物、智能拍照识物等,据此确定了学生的学习目标。科学观念:通过应用手机App认识植物实践活动,认识校园里植物的名称,了解植物的相关信息,并应用这些信息解释生活中的现象和问题。科学思维:分析手机App提供的植物信息,归纳概括植物的主要特点。探究实践:能用教师提供的材料和手机App查阅的信息,设计并制作植物挂牌。态度
6、责任:通过应用手机App认识植物探究活动,愿意与同学合作,能与同学分享观点,产生进一步探究植物的兴趣。二、联系实际生活创设情境义务教育科学课程标准(2022年版)多次提到“教师要创设真实情境”。在情境氛围中,更有利于培养学生的核心素养.提高学生的应用能力。手机App是为了方便人们的生活需要而设计开发的程序,因此,能用到手机App的科学探究教学,内容基本与日常生活密切相关,特别适合创设真实的生活情境,激发学生的探究兴趣,为科学探究的高效进行打好基础。在 认识校园里的植物 一课教学时,我是这样创设情境的。老师发现我们校园里有好多美丽的植物,我们一起来欣赏一下(多媒体播放校园植物图片)。其中有两种植
7、物老师比较陌生,同学们能不能给老师介绍一下这两种植物呢?学生几乎天天看到校园里的这两种植物,但不知道它们的名字,更不知道相关的信息,他们如实告诉教师,对这两种植物的信息几乎一无所知,主动提出了探究问题:有什么好办法快速了解这两种植物的信息。由此引出了本课的探究课题:认识校园里的植物。科学来源于生活,身边的科学是学生最感兴趣的科学,对学生来说也是最有价值的科学。探究的内容选择校园里学生每天都看到的植物,对学生来说既熟悉又陌生,熟悉是因为学生每天都看到,陌生是因为学生对这些植物的信息知之甚少,甚至是一无所知。所以,学生在介绍时,就没有可用的信息去表达,于是形成认知冲突,为新知学习积蓄动力。三、应用
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