再议“编辑学者化”:含义、局限及匡正_李二斌.pdf
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1、编辑理论与实践0371胡光清.试论编辑的专业化与学者化J.编辑之友,1984(2):76-82.2王英志.学报编辑学者化略论J.河南大学学报(哲学社会科学版),1988(3):115-118.3杨焕章.谈谈学报编辑学者化问题J.华中师范大学学报(哲学社会科学版),1994(6):124-128.46蒋永华.回归杂家就“学报编辑学者化”与杨焕章先生商榷J.学术界,2004(5):146-155.5何向红.期刊编辑应当是“通才”型人才期刊编辑素质论之一J.新疆师范大学学报(哲学社会科学版),1999(2):66-69.再议“编辑学者化”:含义、局限及匡正 李二斌摘要:起始于 20 世纪 80 年代
2、的“编辑学者化”讨论延续至今,但一直没有进入官方的政策文件。本文解析了一般意义上“编辑学者化”的含义,梳理阐述了杨焕章先生所提出的“编辑学者化”的丰富内涵,比较了两者的区别。文章提出,“编辑学者化”存在窄化编辑发展通道、虚化编辑工作的价值和意义以及模糊编辑发展成长路径的局限。可以从重新评估和认识编辑工作的价值和意义、努力为编辑的发展成长赋能、构建有利于编辑发展成长的内外部环境三个方面匡正“编辑学者化”。关键词:编辑学者化 学术期刊 期刊编辑 编研结合中图分类号:G232一、引言2021 年,中宣部、教育部、科技部印发关于推动学术期刊繁荣发展的意见(以下简称意见)。意见充分肯定了学术期刊的重要作
3、用,指出:“学术期刊在提升国家科技竞争力和国家软实力,构筑中国精神、中国价值、中国力量方面具有重要作用。”学术期刊的繁荣发展离不开办刊人编辑的作用,高水平期刊需要高水平编辑,一流的期刊需要一流的编辑,编辑既是创建、维护高水平期刊的直接推手,也是推动学术期刊繁荣发展的第一责任人。所以,编辑人才的培育非常重要,在意见第十二条中,专门提及“加强人才队伍建设”。但在这份高规格的文件中,并没有出现“编辑学者化”字样,有关编辑人才的培养,意见提出,“深入开展增强脚力、眼力、脑力和笔力教育实践,努力造就一支政治强、业务精、作风正的高水平办刊队伍”。与此对应的是,自王英志先生提出“编辑学者化”以来,围绕“编辑
4、学者化”探讨持续时间之长、范围之广、讨论之热烈、争议之激烈,堪称期刊界的“奇观”。说“持续时间之长”,是因为从20 世纪 80 年代以来,一直延续至今;说“范围之广”,是因为这个概念本来属于编辑群体的范畴,却涉及学术界、出版界等;说“讨论之热烈”,是因为广大期刊编辑群体中绝大多数人乐于谈论这个话题且持续不断;说“争议之激烈”,是因为这个概念从一开始便备受质疑,一直延续至今,即便在出版界,对这个概念的看法也不一致,争议颇大。由此,有必要对这个主题再次进行检视。梳理既有的研究成果,我们发现,有关编辑的发展成长,有三种代表性的观点,第一种即“编辑学者化”,以胡光清、王英志、杨焕章先生为代表123,其
5、中杨焕章先生贡献最突出。第二种声音是“编辑杂家化”4或“通才型编辑”5,蒋永华先生指出“学报编辑学者化”在存在着价值合理性的同时,也存在着固有的表述缺陷和思想局限,甚至含有轻蔑编辑之嫌。编辑成长的根本出路和职业境界在于让编辑回归“杂家”,确立以“编绩”为核心理念的学报编辑工作评价体系并出台相关政策,从制度上保障和确认编辑的价值。6区别于前两种,第三种观点认为编辑面DOI:10.19393/11-1537/g2.2022.11.0020382022年第11期对的是学术界,只有置身于学术界之中,才有可能成为一个合格的编辑,而不是划清自己与学术共同体的界限,所以“编研一体”实为包括学报在内的所有学术
6、期刊编辑的宿命。7本文的意图,在于解析“编辑学者化”的含义,阐述“编辑学者化”的局限,针对编辑发展成长的“痛点”,予以匡正。二、何为“编辑学者化”?根据朱剑先生的考证,20 世纪 80 年代,在中国文化艺术界曾有一场历时数年的“学者化”讨论,不久就波及了知识分子占主要成分的多个行业,出版界和高校学报界也不例外。8胡光清、王英志、杨焕章相继提出了“编辑学者化”,其中杨焕章先生影响最大,究其原因在于彼时的杨焕章先生不仅是中国人民大学哲学院教授,还是中国人民大学学报的主编,同时还兼任全国高等学校文科学报研究会理事长。大概率的情形是,在知名学者+名校学报主编+行业协会理事长多重身份的“加持”下,杨焕章
7、先生发出的声音最有影响力和号召力,后来的讨论、争议都以此为起点和靶点。不过,在笔者查找资料时发现,出现在学术期刊讨论中的“编辑学者化”与杨氏所提倡的“编辑学者化”含义差异极大。1992 年 11 月 37 日,在全国高等学校文科学报研究会第二次会员代表大会上,杨焕章先生作了努力开创学报工作的新局面的报告,在报告的靠后部分,杨焕章先生指出:“我们应当努力实现编辑队伍的学者化,并努力加快这一进程。”如何实现“编辑学者化”呢?杨焕章先生提出:“学报工作者,一可以研究学报编辑理论,兼任编辑实践家和编辑理论家;二可以利用工作之便掌握科研动态,研究一些专门学科的新问题,成为编辑家兼一门学问家;三可以同时发
8、挥从事编辑工作和原来所学专业的优势,研究边缘交叉学科,如编辑心理学、编辑教育学、编辑社会学、编辑哲学,如此等等,成为一门新兴分支交叉学科的学问家;四可以兼通百科,做一个真正的博学多才的杂家。”9由此可以看出,杨氏为学报编辑指明了未来发展的多重路径,除了一些专门学科的学问家,还包括编辑实践家、编辑理论家、杂家,在他的话语中,甚至还暗含编辑可以成为“通才”。然而,后来的讨论却把“编辑学者化”与“编辑杂家化”“编辑通才化”等观点并列或对立起来,杨氏所提的“编辑学者化”过去和现在似乎并未被人们全面、准确领会,多数情况下,被人们曲解或者窄化理解了。由此带来的一个问题是,人们对“编辑学者化”是怎么理解的?
9、以现在的眼光看,“编辑”的含义非常丰富,第一,编辑是一种工作,其中包括策划、组稿、审稿、编辑、校对等。第二,编辑既是一种身份,也是一种职业。日常生活中,经常被人以“姓+编辑”称呼;有的人在回答别人职业问题时,会回答“编辑”,这些都是明证。第三,编辑是一种职称,对应专业技术中级职称,这点从出版专业技术人员职称政策文件中可以找到,在此不再赘述。第四,从类别上看,编辑有很多种,包括且不限于图书编辑、报纸编辑、期刊编辑、音像编辑、网络编辑等。即便是学术期刊编辑,也有学科、期刊类别、主办单位、定位等差别,工作形式、内容有较大的差别,杨氏当时提的是“学报编辑”,后来泛化至学术期刊的编辑都包括在内。查阅字典
10、,对“学者”的解释是“在学术上有一定造诣的人”。从词性上看,“学者”具有褒义词特征,是对学术上有一定成就的人的尊称或敬称。需要注意的是,“学者”不是一种职业,是学术社群或社会大众对具有一定学术造诣的研究人员的褒奖,这点与作者、编者不同,后者的词性偏向中性,而前者具有肯定、褒奖的意涵。另外,“学者”是一个宽泛的概念,无法量化评价,也不能精确定义,只能作定性评价。从方向上看,从编辑到学者,是一种单向流动,不是两者之间的双向流动。从动机看,“编辑学者化”是为了更好做好编辑工作,“学者化”是手段,不能本末倒置,以手段为目的。再从句式结构看,“编辑学者化”可以作两种解读,一是编辑向学者的单向流动,编辑成
11、为学者;另一种是编辑具备学者化特征,不仅要编辑,还要研究,而且能够取得一定的学术成就,一般情况下,作前一种解读的较多。这样,“编辑学者化”的字面含义就呈现出来了,指的是学术期刊编辑在长期工作中,自身学术水平不断提78 朱剑.编辑家抑或研究者:编辑身份建构的目标分野以1980年代的出版界和学报界为中心J.扬州大学学报(人文社会科学版),2019(5):110-124.9杨焕章.努力开创学报工作的新局面J.中国人民大学学报,1993(1):108-116.编辑理论与实践039高,逐渐成长为有一定学术造诣的学者,从而更好地从事期刊编辑工作。由此可以看出,杨氏所提出的“编辑学者化”和一般意义上理解的“
12、编辑学者化”差别极大,从某种意义上看,前者是广义,后者是狭义,前者可以包含后者,但学界讨论的和普通人理解的以后者为主。何以出现这样的局面?笔者认为,可以从“编辑学者化”词语本身进行分析。从事学术研究的人都知道,概念非常重要,必须做到完整、清晰、准确,否则就会引起歧义和争论,当然也就无法深入研究。而从一开始,“编辑学者化”就不是一个严谨、准确的概念,而是一个“口号”。从上文分析“编辑”和“学者”含义的结果可以看出,两者都存在一定的模糊性,无法全面准确定义。最重要的证据是,当“编辑学者化”遭到质疑后,杨氏予以辩护,发表了再论学报编辑学者化的必要和可能兼答“学报编辑学者化”口号的质疑者(中国人民大学
13、学报1998 年第 5 期)一文,标题中明确提到了“口号”一词。从词语本身看,“编辑学者化”从一开始就“先天不足”,从而埋下了争议的种子。然而,事物的发展变化从不以人的意志为转移,今天人们所谈论的“编辑学者化”,只能从一般意义上来理解。自 1992 年“编辑学者化”提出以来,历经 30 年,至今仍不能达成共识,其中的“痛点”是什么?笔者经过提炼,认为包括且不限于以下几个方面:第一,“编辑学者化”合法合理吗?第二,“编辑学者化”可行吗?第三,有取代“编辑学者化”更好的发展方向吗?需要明确的是,讨论特定的观点,必须结合特定年代的特定背景,以今况古,往往会偏离事实。30 年的实践和讨论,为我们提供了
14、大量有益的资料,有利于我们抽丝剥茧、认清事实,从而更好地开创未来。第一,“编辑学者化”合法合理吗?在杨氏所处的年代,笔者认为既合法又合理;从当下来看,不合法,也不够合理。合法不合法,最重要的莫过于官方文件的背书,1978 年 11 月,教育部颁布了关于办好高等学校哲学社会科学学报的意见,对学报性质、编辑部建制、编辑身份作了规定,“学报编辑部一般应相当于系一级或校(院)属研究所一级学术机构按文、史、哲、经、教等专业配备一定数量的专职编辑以及必要的行政人员”。2002年,教育部颁布的关于加强和改进高等学校哲学社会科学学报工作的意见中提到,“高校社科学报编辑部是校属院(系)一级的学术机构,由学校直接
15、领导,由一名党委书记或校长分管。学报编辑人员是学校教学科研队伍的一部分,应列入教学科研编制,享受与教学科研人员同等的待遇”。学报和编辑的地位得到了官方的确定,学报属于学术机构,编辑等同于教学科研人员,所以说彼时的“编辑学者化”有“法”可依。杨氏提出“编辑学者化”口号,而当这个口号遭到质疑以后,还予以反驳,并且时至今日,这个口号还有很多支持者,可以看出,“编辑学者化”具有广泛的“群众”基础,当时是合理的。成为学者需要一定的基础和条件,在 20 世纪 80 年代,学报编辑具有这样的基础和条件,而且相比较自然科学需要“硬件”条件,文史哲社会科学类学术研究并不需要,他们需要广泛的阅读、深入的思考、勤奋
16、的写作等,对应的条件并不苛刻,这些条件学报编辑都能够具备,而且编辑们还具有普通研究人员缺少的优势,即更早、更快涉猎学术前沿,更加方便地进行学术交流,更便捷的学术成果发表等。而且在当时,编辑们的发展通道并不明晰,需要设置特定的目标。这个口号提出后,还得到了自然科学期刊主编和编辑的响应。由此可以看出,“编辑学者化”是合理的。不过,从目前看,“编辑学者化”不合法,尽管“编辑学者化”持续时间长、讨论热烈、影响范围广,但仅仅限于学术讨论,并没有进入政策文件。意见提到,“努力造就一支政治强、业务精、作风正的高水平办刊队伍探索编研结合模式,将优秀学者和科研人员引入办刊队伍,支持教育科研单位教学科研人员与办刊
17、人员双向流动”。其中对编辑的定位与过去差别较大,其中“将优秀学者和科研人员引入办刊队伍”,不仅不是“编辑学者化”,似乎是“学者编辑化”。再从有关学术期刊编辑的职称评定看,主要看“编绩”和相关编辑论著,而不是所从事学科的论著,在这种情况下,如果还一味推动“编辑学者化”,只会让编辑难以在单位立足,遑论发展成长。第二,“编辑学者化”可行吗?笔者认为当时具有一定的可行性,但以现在的情况看,基本不可行。在 20世纪 80 年代,学术期刊备受尊崇,编辑也是受学人认可、尊重的职业,编辑成为学者完全可能,杨氏也对此作了阐述。更重要的是官方政策对期刊和编辑的定位,按照当时的教育部政策,学报视同科研单位,编辑视同
18、教学科研人员。但以现在的情况看,编辑成为学者的可能性已大大降低。看得见的情形是,期刊、编辑的地位不仅没有提升,0402022年第11期在数字化、国际化的冲击下,相比过去已经下降很多。随着国家对科研的重视、投入的增加以及一大批青年人才的汇聚,学术场域已经具有了很强的竞争性,即便是实力强劲的高校“青椒”,也难以成为学者,遑论期刊编辑。2010年,游俊、胡小洋在论述“编辑学者化”可行性时提到,有自然科学期刊编辑一边从事编辑工作,一边开展学术研究,获得双丰收。10不过,根据笔者的查询显示,这名编辑已于 2016 年转行至高校从事教学科研工作,离开了期刊行业。这说明,期刊编辑可以迈向学者化,但并不意味着
19、“编辑学者化”被证实,因为她已经改换了“赛道”,不再从事编辑工作。而且,这仅仅是个案,不具有普遍意义。再从现实看,经过三十多年,“编辑学者化”效果如何?目前没有准确的统计,但从现在还有争议的“编辑学者化”的文章看,效果不尽如人意。第三,有取代“编辑学者化”更好的发展方向吗?笔者认为过去有,现在有,未来也一定有。从一开始,“编辑学者化”就具有多种含义,内容丰富,编辑可以“学者化”“杂家化”“编辑家化”等。从社会分工看,学者生产知识,期刊、编辑传播知识,分工明确,高水平的学术研究成果需要高水平的传播,高水平的传播会促进学术成果的普及,只有互相合作,才能促进学术研究的繁荣发展,这既有利于学者,也有利
20、于编辑。从政策层面看,期刊、编辑所从事的事业得到了认可,这点从最新出台的政策文件均得到证实。而作为一份职业,有国家的许可,有明确的工作范围,有显著的工作成绩,在社会分工中有一个独特的位置,不能为其他场域的人员所替代。同时,编辑与其他有前景的职业一样,具有包容性和开放性特征,既能够吸纳高水平人才,也能够培养高水平人才,不会阻碍人才自由而充分地发展。回顾过去,有一大批期刊编辑做出了显著的成绩,得到了期刊界、学术界的充分肯定和认可。这说明,无论过去还是现在,从事编辑工作都有丰富的可能性,不必一定要走“学者化”之路。三、“编辑学者化”之局限上文解析了“编辑学者化”的含义,我们采用一般含义来阐述这个观点
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