虚拟现实技术在妇产科学临床技能教学中的应用_刘婧纯.pdf
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1、中国病案2023 年第 24 卷第 2 期 101 理论测试不能完全对等比较,需要在后续教学过程中仔细评估其合理性和对学生的长远影响。从学生反馈角度看,普遍认为这种授课及考核方式比传统方式强。大四学生平均年龄约 22 岁,正是自主意识和探索精神处于高峰之时,开放性的教学模式极大的满足了学生的自主性。从问卷结果看,实验组较对照组学生普遍感觉CBL过程主动参与性较LBL过程高,病例设计更加贴近生活,较单纯的理论授课更加贴近临床,更加利于知识理解,具有统计学差异。在 CBL 教学过程中,部分学生课前预习效果较好,除了对连枷胸、张力性气胸等基本定义提前掌握外,还能积极查阅新进展及研究热点,如近年兴起的
2、连枷胸手术治疗,学生在讨论时也能有所涉猎,反映出学生的讨论深度和广度尚可,在 CBL 过程中,教师可根据学生讨论情况适时掌控,适当拓展深度及广度。3.3 教学效果评估 从理论测试成绩看,实验组比对照组总分高,具有统计学差异,提示 CBL 联合LBL 教学法能明显提高胸外科教学效果。从测试单项看,名词解释和选择两项差别不大,其中名词解释为单纯记忆性内容,如张力性气胸、连枷胸等名词;选择题也偏向以基础理论为主,如自发性气胸肺压缩多少需行胸腔闭式引流等。两组学生在此两项中成绩无明显差距,提示就单纯记忆性内容而言,两种教学方式差别不大。但从更具有开拓性质的问答题和更需要横向联系的病例分析题看,实验组得
3、分明显高于对照组,提示 CBL 过程能有效开拓学生视野,促进学生横向联系能力提高。而这两点正是临床教学最看重的部分,医学是实践性的学科,临床思维不仅需要扎实的理论功底,也需要深入思考的能力和广阔的视野。CBL 过程能有效的提高学生这些能力,值得在未来的胸外科教学过程中进一步提高课时比重。课后对学生讨论情况进行分析,发现基础概念等问题讨论结果基本准确,且讨论用时短。但对于鉴别诊断,临床治疗等开放性问题大家的观点并不完全一致,甚至相左。而这正是临床思维形成过程中的必由之路,也是胸外科教学中采用 CBL 方式的初衷。故在以后教学中可适当缩短纯概念性问题的讨论时间,或将这些内容在 LBL阶段全部完成,
4、同时设计更多的横向联系或纵向深入的问题供学生讨论。综上所述,线上 CBL 联合 LBL 教学可明显增强学生的学习主动性和积极性,能有效提高学生胸外科理论的学习效果。参考文献 1 Gupta R,Grover R.Case-based learning in neurophysiology:An educational paradigm for preparing undergraduate medical students for better clinical acumenJ.Indian Journal of Health Sciences and Biomedical Research(
5、KLEU),2021,14(1):84-85.2 Major C A,Burnham K D,Brown K A,et al.Evaluation of an online case-based learning module that integrates basic and clinical sciencesJ.The Journal of chiropractic education,2021,35(2):1-6.3 张婧,施晓波,周俐媛,等.CBL 教学法在八年制学生生殖医学见习中的应用J.中国继续医学教育,2020,12(17):50-52.4 李洁超,韩磊,薛长春,等.内分泌科住院
6、医师规范化培训中 CBL 教学法优势评价J.中国病案,2020,21(1):83-85.5 LallM,Datta K.A pilot study on case-based learning(CBL)in medical microbiology;students perspective J.Medical Journal Armed Forces India,2021,77(1):215-S219.6 袁耀锋,林凌,王建,等.疫情防控期间线上教学的初步探索J.大学化学,2020,35(5):275-278.7 林开杰,冯晓梅,顾冬冬,等.新冠疫情背景下高校在线教学模式的实践思考以 N 大学
7、为例J.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020,(12):41-43.8 AzharA.Online Learning amid the COVID-19 Pandemic:A Case Study of the State Islamic University of MataramJ.Nadwa,2021,14(2):265-266.9 Amin H A,Abdulmonem M A,Goda O G A,et al.Designing Pathology Curriculum Through Guided Enquiry/Mixed Modalities Case-Based Lea
8、rningJ.MedEdPublish,2020,9(1):12-19.(2022-01-11 收稿)虚拟现实技术在妇产科学临床技能教学中的应用 刘婧纯 杨 将 王 治 张小艺 洪 莉*摘要 目的 评估引入虚拟现实技术在妇产科学临床技能教学中的应用效果,为妇产科学临床技能教学改革提供参考。方法 将某院 2018 级临床医学五年制、5+3 制、八年制学生共 167 人随机分为实验组与对照组,分别采用虚拟现实联合模具教学和单一模具教学方式,通过理论考核、操作技能考核、线上资源观看情况以及问卷调查评估教学效果。结果 实验组线上资源利用情况优于对照组,实验组最终理论成绩、理论成绩改善率、操作考试成绩均
9、高于对照组(84.736.58)分比(79.867.77)分、(11.854.57)%比(4.101.63)%、(85.112.47)分比(79.922.22)分,实验组教学方式在理论知识深化、操作能力加强、学习兴趣提升、自学能力提升方面均优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 在妇产科学临床技能教学引入虚拟现实技术能够加强学生理论知识与临床技能掌握情况,对培养学习兴趣、自学能力有优势。该模式可在妇产科学临床技能教学中进行推广以进一步提高教学质量和效率。关键词 虚拟现实;妇产科学;临床技能;教学方法1 基金项目:中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会 2020
10、 年医学教育研究课题项目重点课题(2020A-N05030);武汉大学教师教学发展项目(413200098);武汉大学研究生导师育人方式创新项目(413100022)武汉大学人民医院妇 II 科,湖北市,武汉市,430060*通信作者 中国病案2023 年第 24 卷第 2 期 102 Application of Virtual Reality Technology in Clinical Skills Teaching of Obstetrics and Gynecology Department Application of Virtual Reality Technology in C
11、linical Skills Teaching of Obstetrics and Gynecology Department Liu Jingchun,Yang Jiang,Wang Zhi,Zhang Xiaoyi,Hong Li*Abstract Abstract ObjectivesObjectives To evaluate the effect of introducing virtual reality technology in clinical skills teaching of obstetrics and gynecology,and provide reference
12、 for the reform of clinical skills teaching of obstetrics and gynecology.Methods Methods A total of 167 students of five-year,5+3 and eight-year clinical medicine students of a hospital in 2018 were randomly divided into experimental and control groups,using virtual reality joint mold teaching and s
13、ingle mold teaching respectively,to evaluate the teaching effect through theoretical assessment,operational skills assessment,online resources viewing and questionnaire survey.ResultsResults The experimental group had better utilization of online resources than the control group,and the final theore
14、tical scores,the improvement rate of theoretical scores,and operational exam scores of the experimental group were higher than those of the control group(84.736.58)points compared to(79.867.77)points,(11.854.57)%compared to(4.101.63)%,(85.112.47)points compared to(79.922.22)points,the experimental g
15、roups teaching method was better than the control group in terms of deepening theoretical knowledge,strengthening operational ability,enhancing learning interest and improving self-learning ability,and all differences were statistically significant(P0.05).ConclusionsConclusions The introduction of v
16、irtual reality technology in clinical skills teaching of obstetrics and gynecology could strengthen theoretical knowledge and clinical skills mastery of students,and has advantages for cultivating learning interest and self-learning ability.The model could be replicated in clinical skills teaching o
17、f obstetrics and gynecology to further improve the quality and efficiency of teaching.Key wordsKey words Virtual reality;Obstetrics and gynecology;Clinical skill;Teaching method FirstFirst-authorauthors addresss address Department of Obstetrics and Gynecology,Renmin Hospital of Wuhan University,Wuha
18、n 430060,Hubei Province,China Corresponding author Corresponding author Hong Li 妇产科学是一门理论知识与临床技能并重的学科,具有内容抽象、操作性强等特点,相关临床技能体系庞杂,需要强大的理解能力、空间想象能力以及操作能力,学生短时间内难以熟练掌握操作要点 1-2。因此,在有限教学学时内使学生掌握基本理论知识和规范操作技能成为妇产科学临床技能教学的重点。传统模具式临床技能教学时空限制性大,可重复性差,操作真实性不足,已不能满足目前的教学需求3。随着医学数字信息化发展,虚拟现实技术愈发被重视,其沉浸感、交互性、构想性特
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