基础教育语文教学中的注释及读音问题.pdf
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1、Creative Education Studies 创新教育研究创新教育研究,2023,11(5),976-981 Published Online May 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ces https:/doi.org/10.12677/ces.2023.115152 文章引用文章引用:陈李茂.基础教育语文教学中的注释及读音问题J.创新教育研究,2023,11(5):976-981.DOI:10.12677/ces.2023.115152 基础教育语文教学中的注释及读音问题基础教育语文教学中的注释及读音问题 陈李茂陈李茂 岭南师
2、范学院文学与传媒学院,广东 湛江 收稿日期:2023年2月8日;录用日期:2023年5月4日;发布日期:2023年5月15日 摘摘 要要 基础教育语文教材不仅要注重文章的内容和主旨,也要注意课文中的读音。对此,六种在基础教育语文基础教育语文教材不仅要注重文章的内容和主旨,也要注意课文中的读音。对此,六种在基础教育语文教材里出现的注释及读音问题得到剖析。基础教育语文教材文章里的多音字最好应注尽注教材里出现的注释及读音问题得到剖析。基础教育语文教材文章里的多音字最好应注尽注,其中的假借,其中的假借现象应在注释里注明。基础教育语文教材里的假借字应避免误注。基础教育语文教材里至少有三种读音现象应在注释
3、里注明。基础教育语文教材里的假借字应避免误注。基础教育语文教材里至少有三种读音可能与方言有关可能与方言有关。关键词关键词 基础教育基础教育,语文教学语文教学,教材教材,注释注释,读音读音 Problems of Annotation and Pronunciation in Chinese Teaching of Basic Education Limao Chen School of Literature and Media,Lingnan Normal University,Zhanjiang Guangdong Received:Feb.8th,2023;accepted:May 4th
4、,2023;published:May 15th,2023 Abstract It should not only pay attention to the content and theme of the article,but also pay attention to the pronunciation of the text in Chinese textbooks for basic education.In this regard,six kinds of annotation and pronunciation problems have been analyzed in Chi
5、nese textbooks for basic educa-tion.The polysyllabic characters in Chinese textbooks for basic education should be noted as much as possible,and the phenomenon of borrowing characters should be noted in the notes.Mi-sannotation of borrowed characters in Chinese textbooks for basic education should b
6、e avoided.At least three pronunciations may be related to dialects in Chinese textbooks for basic education.陈李茂 DOI:10.12677/ces.2023.115152 977 创新教育研究 Keywords Basic Education,Chinese Teaching,Textbooks,Annotation,Pronunciation Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is license
7、d under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 古人强调“读书百遍,其义自见”。基础教育语文教材的课文均为专家精心选出来的典范之作。学生要理解课文,首先要先读课文,在读的过程中,必然会碰到读音问题。而在读的过程中,学生往往会碰到一个问题,就是会读错字的音。究竟是什么原因呢?也许有人说,读错字的音,不就是读书的那人水平不够吗,还能有什么原因。其实不然,学生误读基础教育语文教材里文章字的原因有很多,固然
8、与中学生自身的知识积累有关,然而,汉字作为表意文字,虽然有大量的形声字,但是总体上是不表音的,换言之,即使是汉语言文学专业的高级知识分子,尽管语文水平已经不低,但依然会碰到不少不会读的字。所以不能简单地将原因归结为学生水平不够好。笔者认为,其实如果教材能做得更好,教师在课堂上有针对性地开展教学,可大大减少学生误读的现象。本文就举基础教育的中学语文教材里相应的例子,进行分析,尝试进行回答这个问题。2.注释问题注释问题 2.1.多音字注释问题多音字注释问题 有些字,在语文课文里用的不是常用读音及意义,而学生不注意,可能一下子难以理解,以致误读。这时,语文教师可指出来其准确读音。比如:阿长与一文,其
9、中“阿长”的“长”字有两读,一读为 zhng,另一读为 chng,似乎作者并未交代该字怎么读,在语文教材里,也没有进行注释,而作为七年级的学生,亦未必知道该字在此是读哪个音。从便于学生理解及语文教师备课的角度出发,有必要在语文教材里添加一个注释,指明此字的读音。再如:十五从军征1 作者:佚名 十五从军征,八十始得归。道逢乡里人:家中有阿谁阿谁?遥看是君家,松柏冢累累。兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知饴阿谁!出门东向看,泪落沾我衣。Open AccessOpen Access陈李茂 DOI:10.12677/ces.2023.115152
10、978 创新教育研究 其中的“阿谁”的“阿”在教材里的注释是:“前缀,用在某些称谓或疑问代词等前面”2注释没有错,但没有展开。实际上,“阿谁”的“阿”在此为同音字,表示谁,什么人。2.2.假借漏注问题假借漏注问题 语文教材里有些地方,是假借现象(广义上的假借主要包括本无其字和本有其字两种,其中本有其字相当于通假,在此采用广义的假借含义),但没有指出来,学生对此不容易理解。例如:杞国有人忧天地崩坠;身亡亡所寄;废寝食者。3 P 126(杞人忧天)其中的“亡亡”字在该页脚注虽有注释,指出“亡亡”是表示“无,没有”义,但没有指出其此为假借现象。事实上,依据王力先生系统,“亡亡”在上古汉语里属于明母阳
11、部,“亡亡”在上古汉语里属于明母鱼部。上古汉语的鱼部与阳部的主元音相同,且两者声母均为明母,显然符合上古音相同或相近原则。许慎说文解字:“无:亡也。从亡无聲。”两字关系在上古汉语里属于假借关系。此外,还有现代作品里的假借问题,语文教材里也没有加相应的注释,导致有些学生会产生疑惑:为何会写成这样?例如:以后我们又做过韭菜合子韭菜合子,又做过荷叶饼,我一提议鲁迅先生必然赞成,而我做的又不好,可是鲁迅还是在桌上举着筷子问许先生:“我再吃几个吗?”3 P 15(回忆鲁迅先生)其中的“韭菜合子”严格来说应写为“韭菜盒子”,“合”与“盒”同意,实为假借关系。不过教材上对此并没进行注释,导致一些学生有疑问:
12、教科书不是最权威的吗?怎么会写错别字?如果不是错别字,那是不是“韭菜盒子”原来就是写作“韭菜合子”?学生存在疑问,而教材没有及时解惑,在此有小疏漏。其实这里面本身就是一个值得引导学生去探究的小课题。也许有人会说,语文教材本来就不注释这些的。其实不然,语文教材其他不少地方对此方面是有注释的,如:“阿呀,现在写作啊呀。那里现在写作哪里”。3 P 52(阿长与)“利害”现在写作“厉害”。4(藤野先生)2.3.假借误注问题假借误注问题 假借现象误注问题,如:“见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔
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