高校思政课智慧课堂教学模式的应用探究_武靖茗.pdf
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1、85BEIJING EDUCATION刊中刊 高教高校思政课智慧课堂教学模式的应用探究文/武靖茗刘英侠办好思政课,一直是习近平总书记非常关心的一件事。2019 年 3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提出:“改革创新是时代精神,青少年是最活跃的群体,思政课建设要向改革创新要活力很多学校在思政课上运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等,取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励”1。2023 年 5月29 日,习近平总书记在主持中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习时再次强调:“坚持改革创新提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力,扎实做好互联网时代的学校思想政治
2、工作和意识形态工作”2。可见,改革创新是办好思想政治理论课(以下简称思政课)的关键,而智慧课堂的建设和应用正是当前互联网时代下思政课改革创新的重要着力点和突破口。因此,总结有益经验,持续探索高校思政课智慧课堂教学模式的应用,深挖智慧化手段和思政课教学之间的结合点,进一步通过智慧课堂为思政课赋能,对于当前高校思政课教学改革创新,提高思政课的针对性和吸引力具有重要意义。智慧课堂的内在意蕴就智慧课堂的概念而言,学界尚未有统一的说法。但经过近年来众多学者的多维阐释,基本形成了一定共识。一般认为,智慧课堂“是指以建构主义等学习理论为指导,以促进学生核心素养发展为宗旨,利用物联网、云计算、大数据、人工智能
3、等智能信息技术打造智能、高效的课堂”3。我们可以从以下三个层面对智慧课堂的内涵进行理解。1.运用先进技术是智慧课堂的物质基础。现代信息技术的应用是支撑智慧课堂的物质基础。基于现代计算机、通信、电子、网络等信息技术的应用,实现教学场景从物理环境向智慧环境的转变,正是智慧课堂的显要特征。现阶段,在高校思政课教学实践中,包括慕课、雨课堂、微课堂、学习通、云班课等一系列智慧课堂教学形式都突破了传统教学过程中的时空界限,并且借由人工智能、大数据等最新信息技术,正在引领现代高校思政课教学向全过程、全方位延展,引领思政课堂革命走向深入。2.创新教学模式是智慧课堂的核心要求。智慧课堂主要以建构主义学习理论为指
4、导,建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程,着重强调学生的主体性和个体性。通过现代信息化技术手段所搭建的各类智慧课堂平台,为学生创设了贯穿教学全过程的全新学习场景和体验。具体而言,课前,教师可通过各智慧摘 要:改革创新是时代精神,思政课建设要向改革创新要活力。智慧课堂的建设和应用正是当前互联网时代下高校思政课改革创新的重要着力点和突破口。持续探索高校思政课智慧课堂教学模式的应用,对于提高思政课的针对性和吸引力具有重要意义。智慧课堂教学模式在高校思政课中的应用路径主要体现为:建构系统教学资源体系、提升教学互动有效性、实现教学评价科学化。关键词:高校;思政课;智慧课堂BEIJING EDUCAT
5、ION86KAN ZHONG KAN /刊中刊刊中刊 高教课堂平台发布教学资源,进行学情分析,从而紧扣学生“学什么”来设置自己“教什么”。课中,依靠灵活多元的现代信息化技术手段及时捕捉教学过程中的学生反馈,进而有针对性地组织教学互动,充分围绕学生“怎么学”来设计自己“怎么教”。课后,可通过各智慧课堂平台进行个性指导,设置多元化、过程性考核指标,切实以学生的学习结果为中心评价教育。相较于传统教学模式以“教材为中心、教师为中心、教室为中心”,形成了“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的全新教学模式。3.培养全面发展的人才是智慧课堂的价值依归。智慧课堂必须以培养全面发展的人才为价
6、值依归。习近平总书记指出:“我们建设教育强国的目的,就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”2。因此,在教学实践中切忌本末倒置,要避免因过度关注信息化技术设施的应用与更新,而忽视学生对于学习的真正诉求。智慧课堂是实现智慧教育的必要手段,而教育的出发点和落脚点永远是学生,一定要紧紧围绕培养全面发展的社会主义建设者和接班人的目标,坚决不能为了智慧课堂而智慧课堂。当前高校思政课教学存在的主要问题1.教学资源未成体系,缺失时代内涵。高校思政课开展课堂教学,首要依托统编教材,但若唯教材,势必导致教学内容更新速度慢、关联性差、辐射面窄等问题,不利于学生探索性、创新性思维品质的培养,因
7、此建构高校思政课系统化、时代化的教学资源体系尤为必要。然而,现阶段大部分高校思政课教学资源未成体系,课堂教学与实际生活、时代内容脱节,思政课程之间关联性不强,这也是导致高校思政课缺乏吸引力的主要原因之一。2.课堂教学缺乏互动,忽略学生主体。多年来,高校思政课在一定程度上一直被认为理论性强、大道理多、趣味性少、应用性差,“抬头率”成了困扰高校思政课多年的普遍难解之题。究其原因,主要在于大部分高校思政课都采取大班教学,传统的教学模式下,教师无法兼顾所有学生,课堂缺乏有效互动,以致忽视学生的主体性、个体性,常见“灌输式”“劝诫式”“独白式”说教,很难满足“以学生为中心”的教学需求。3.教学评价不够科
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