高校思想政治理论课教学话语的基本功能与优化理路_刘智玉.pdf
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1、南京医科大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)南京医科大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)第3期 总第116期2023年6月党的二十大报告在阐述我国意识形态工作时提出,要“构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系”以及“加快构建中国话语和中国叙事体系,讲好中国故事,传播好中国声音”1,这既给新形势下我国意识形态工作指明了发展方向,也给高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学改革与创新提出了新任务
2、和新要求。高校思政课是我国对大学生开展意识形态教育的主渠道,其教学话语是社会主义意识形态传播的重要媒介。落实“建构中国话语和中国叙事体系”这一顶层设计,提高我国意识形态工作在高校场域的有效性,需具体落实到思政课教学话语层面。一、高校思政课教学话语的基本功能话语是实现主体间交流的桥梁,是人类认识外在世界、表达内心感受并进行交往实践的工具,是思想理论得以传播的载体2。话语过程表现为话语主体对具体的人和物以及抽象理念的诠释并赋予意义,话语对象在对生活世界理解的基础上,对话语主体的言语进行质疑、批判或认同,从而将话语主体的话语信息转化为自身的认知或信念。思政课教学是促使主体间进行思想观念、政治观点和道
3、德规范信息交流的教育实践活动。教学话语是高校思政课教师在授课过程中描述和解释社会现实,并引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法建构世界的系统化、理论化的言语符号系统和表达方式,发挥着政治辩护、理论灌输、价值导向和教化育人的重要功能3。(一)高校思政课教学话语的政治辩护功能高校思政课教学话语的政治辩护功能是指教学话语的运用应该维护我国政治体制和社会主义意识形态的合法性,坚定大学生的政治认同。话语是意识形态的承载工具,高校思政课教学话语具有高度的意识形态性,其不只是教育者个人观念的外显,还是社会主义主流意识形态的集中呈现。为社会主义主流意识形态辩护是高校思政课教学话语的应有之义,尤其是在全球化和
4、信息化时代,美国等西方国家为遏制我国发展,一方面通过各种途径向我国兜售隐藏着个人主义、自由主义、享乐主义的腐朽文化产品,在处理人类共同面临的或国际性重大事件中,常站在所谓的“人道主义”道德高地,用话语标榜自己,抹黑和唱衰我国或是给我国贴标医学教育高校思想政治理论课教学话语的基本功能与优化理路刘智玉,钱美玲,周业勤南京医科大学马克思主义学院,江苏南京211166摘要:教学话语作为高校思想政治理论课教学的关键要素,是教育者和受教育者之间传递教育信息、进行有效沟通和实现教学目标的重要载体,发挥政治辩护、理论灌输、价值导向和教化育人的基本功能。新时代高校思政课教学话语在党中央高度重视、教育部门强力推进
5、和广大思政课教师努力探索实践下取得了历史性的发展变革,但仍存在部分教师的教学话语政治性和思想性融合不充分、对学生吸引力不足、难以满足学生需要以及师生话语互动质量不高等问题。因此,需要通过加大教育培训的力度、搭建师生话语交往平台以及开展教学话语能力专项督导等有力措施来提升思政课教师话语的有效性,更好落实高校思想政治教育立德树人的根本任务。关键词:高校思想政治理论课;教学话语;基本功能;优化理路中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1671-0479(2023)03-290-005doi:10.7655/NYDXBSS20230314基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金项目“网络政治谣言
6、对大学生政治认同的影响及应对研究”(22YJC710050)收稿日期:2023-04-22作者简介:刘智玉(1998),女,河南三门峡人,硕士研究生在读,研究方向为思想政治教育;周业勤(1968),男,江苏沭阳人,博士,教授,硕士研究生导师,研究方向为高校思想政治教育,通信作者,。290南京医科大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)南京医科大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)第3期 总第116期2023年6月签
7、,企图解构我国社会主义意识形态的合法性,打击我们的自信心。另一方面则利用话语霸权,通过互联网传播散播虚假信息,歪曲事件的性质、混淆公众视听,试图挑起我国人民群众对党和政府的不满情绪。面对西方各种错误思想和话语霸权对社会主义意识形态的攻击,需要思政课教师给予有理有据且坚决及时的话语回应,揭露和批判西方国家捏造事实、动摇社会主义意识形态的真实意图,在比较、分析和批判中引导学生分辨真假、认清事实,进而生成对中国特色社会主义制度的坚定政治认同,最终达到维护国家政治整合的目的。(二)高校思政课教学话语的理论灌输功能高校思政课教学话语的理论灌输功能是指思政课教师在课堂内通过教学话语将马克思主义理论传递给学
8、生,实现理论的传播。社会稳定的维系和国家的发展需要依靠科学的思想理论指导,但科学的思想理论并不能自发获取认同和支持,执政者必须向广大社会成员施加有组织、有目的、有计划的理论灌输以获得群众的认可和支持。正如列宁的灌输论指出,“工人阶级本来也不可能有社会民主主义的意识,这种意识只能从外面灌输进去。”4 青年大学生自身并不能自发地认同和支持马克思主义理论,需要已经熟知和理解马克思主义和党的先进性思想的教师向其传播。同时,从话语哲学的角度审思,语言是主体把握世界的中介,任何观念都需要通过话语照进生活世界,意识形态同样以话语的方式存在。因此,意识形态的灌输必须借助具体的话语形式才能实现。教师在思政课教学
9、过程中运用马克思主义基本原理和中国化时代化的最新理论成果为学生解释和分析社会现状、探求社会发展方向,通过教学话语将马克思主义理论观点及其价值观“灌输”到学生的认知系统和评价体系之中,实现为国家和社会培育高素质人才的政治任务。(三)高校思政课教学话语的价值导向功能高校思政课教学话语承载着向大学生传输情感、交流思想的功能,在培育和践行社会主义核心价值观过程中起着价值导向的作用。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题,高校思政课作为中国特色的思想理论必修课,始终承担着为党和国家培养“社会主义的建设者和接班人”的根本任务。作为高校意识形态建设的重要阵地,思政课应坚持正确的政治导向,以教
10、学话语引导学生正确认识中国特色社会主义,统一思想,凝聚共识。习近平总书记指出:“思政课重在塑造学生的价值观,这一点必须牢牢抓住。”5较之其他专业课,思政课不仅要帮助学生理解和掌握马克思主义理论知识,而且还要引导大学生养成马克思主义的价值观。价值观教育是马克思主义理论教育的关键部分,教师通过教学话语解读社会百态,帮助大学生区分善恶、识别美丑、明辨是非,自觉做社会主义核心价值观的践行者和传播者。因此,思政课教学话语作为高校思想政治教育的重要载体,不仅具有一般“话语”承载信息的工具性功能,同时还具有提升人的思想品德素养的价值导向功能。(四)高校思政课教学话语的教化育人功能高校思政课教学话语具有促进大
11、学生提高思想品德、政治意识以更加适应社会发展要求并推进社会发展的教化育人功能。首先,思政课教师通过教学话语将社会规范传递给学生,向学生解释规范背后的应然逻辑,帮助学生理解和认同这些规范,进而内化为自己的思想道德意识并外化于实际行动。其次,教师在思政课堂上运用马克思主义的立场、观点和方法疏导学生在思想上和生活中的困惑,帮助他们“扣好人生第一粒扣子”,助力其塑造健全人格,满足融入社会、成长发展的需要。最后,思政课教学话语能够引导学生形成正确认识世界的思维模式。思政课教学话语始终以马克思主义理论为主要内容,在分析社会现实问题时运用马克思主义认识世界和改变世界的观点与方法,培养学生形成辩证唯物主义与历
12、史唯物主义的思维方式,正确看待和处理个人和社会的复杂关系,从而能够在知行合一的理性认知与实践锻炼中树立正确的人生观和远大的理想信念。二、高校思政课教学话语存在的主要问题作为教学活动的关键性要素,教学话语影响着高校思政课教学效果,关乎党的意识形态工作实效。当前,虽然思政课教学话语越来越被重视,但在实际的教学实践中仍然存在如下主要问题。(一)教学话语政治性和学理性交融不充分习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“要坚持政治性和学理性相统一,以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导学生。”6“旗帜鲜明讲政治”是思政课区别于其他课程的关键,也决定其教学话语必
13、须坚定维护主流意识形态。从教学内容来看,高校思政课教学话语以马克思主义理论统领各门课程内容建设,具有科学思想性和理论逻辑性,而政治性又是其前提和基础。因此,思政课教学必然要求实现思政课教学话语的政治性和学理性有机统一。然而,在一些教师的教学过程中存在两种简单化的错误倾向:一种是只注重其理论性而忽视政治性,一味说理而不谈政治,秉承所谓的“政治与学术无涉”的价值中立说,教学话语丧失了价值观教育功能,思政课也就难以担当“培养社会主 291南京医科大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)南京医科大学学报(社会科学
14、版)Journal of Nanjing Medical University(Social Sciences)第3期 总第116期2023年6月义建设者和接班人”的历史使命;另一种是片面强调政治性而忽略学理性,将思政课讲成了政治宣讲,沦为空洞的政治说教,还有部分教师片面化理解政治性,直接复述、简单引用政策文件或者经典著作话语当作讲政治。(二)教材话语转换不佳难以吸引学生只有契合学生心理接受特点、贴近学生生活的教学话语才易于引起学生的学习兴趣,集中学生的课堂注意力,真正启发学生思考,赢得共鸣。作为思政课教师教学活动的基本遵循,教材文本话语往往遵循学理性的叙事方式,反映社会的深层结构,强调内容科
15、学、表达准确和逻辑严谨,用语用词严谨,整体上较为抽象。“教师不是教材的搬运工和复读机,而是解码器。”7教师在教学过程中不能只是简单地将教材话语搬运到课堂之中,而是要根据具体语境和学生实际对文本话语进行解读和再创造,重构易于被大学生所理解和接受的表达形式,将相对抽象的文本话语转换为通俗易懂的教学话语表达形式。但在实际授课过程中,一方面,部分教师混同教材话语和教学话语,无法实现教材话语向教学话语的有效转换,在教学过程中思政课教师“僵化成一个只是灌输既定的意识形态的传声筒”8,不能解决让学生“听得习惯、听得懂、听得入耳”的问题,极大地降低了思政课对学生的吸引力。另一方面,部分教师在课堂讲述中,习惯于
16、从理论到理论,概念和命题层出不穷,自顾自地进行理论推演,基本不关注学生是否跟得上教师的演绎思路,导致学生觉得思政课枯燥难懂,进而失去兴趣甚至产生一定程度的抵触心理。(三)教学话语难以满足学生的话语需要“大学生理解接受、认同思政课教学话语关键点在于大学生的真实需求。”9作为思政课教学话语“需求侧”的大学生,具有不同成长经历、认知水平和思维方式,他们对思政课教学话语具有不同的需求。教师只有在充分了解学生的知识基础和思维特点,掌握学生的兴趣点以及他们的理解难点,提供具有针对性的“话语供给”,才能提高思政课教学的实效性。但就当前的思政课教学来说,一方面,部分教师忽视大学生的差异性,常用“大水漫灌式”的
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