角色转变下的师范生教育顶岗实习质量现状与改进策略_欧阳芳.pdf
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1、摘要专科层次师范生教育顶岗实习工作,由以前的放养状态逐渐转变为有组织、有形式、有内容地有序开展。但由于众多主客观因素的影响,顶岗实习存在缺乏顶层设计、欠缺多维管理、缺少科学评价、教师指导水平有限以及实习标准内容不明确等问题。根据近十年来对本校师范生教育顶岗实习的大数据分析结果,在借鉴先进经验的基础上,提出了从动态调整人才培养方案、明确顶岗实习标准内容,注重大数据收集整理来优化顶层设计;通过寻找优质合作基地、落实实习双导师制度、实现多方位协同育人来强调多主体协同实施管理,从学生、双导师三方考核主体全程监控评价来优化多主体评价体系等策略,提升师范生教育顶岗实习的质量。关键词师范生;顶岗实习;质量现
2、状;改进策略中图分类号 G652.4文献标识码A文章编号1673-0046(2023)5-0112-04太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期欧阳芳,姚林芳基金项目:2021 年湖南省教育科学规划课题“基于大数据的师范生教育顶岗实习质量诊断与改进研究”(项目编号:XJK21CGD075)作者简介:欧阳芳(1975-),女,硕士,副教授,研究方向:现代教育技术教育教学、信息素养培养;姚林芳(1963-),男,本科,副教授,研究方向:现代教育技术教育管理、机房管理。角色转变下的师范生教育顶岗实习质量现状与改进策略(湖南幼儿师范高等专科学校,湖南 常德 415000)专科层次师范生
3、顶岗实习是学生在毕业前一学期,以全职“教师”身份在实习学校进行教育教学教研实践的一种学习形式,从实习学校来看,学生是一名全职工作的教师,与学校其他在岗教师一样从事学校所有的教育教学工作,同时接受学校指定的导师指导;从培养学校来看,仍然是学生的身份,还需接受培养所在学校的相关教育实践指导;从学生学习来看,这一阶段是学生全面进行教育教学教研相关理论、理念、技能实践,实现学生角色向教师角色转变的重要阶段,其质量高低对学生培养质量有着至关重要的影响。根据近十年来本校师范生教育顶岗实习的实习手册、师生交流信息、学生调研访谈,网络课程等构成的大数据分析来看,还存在一些典型问题需要改进优化。一、顶岗实习现状
4、(一)顶岗实习缺乏顶层设计有效保障顶岗实习包括内容、标准、评价、组织、管理、经费等众多事务需要预先做好顶层设计,使顶岗实习能够高效率高质量地实施。但实际上,从多年的学校实践情况来看,基于客观或主观的众多因素,顶岗实习的相关顶层设计有形式、有内容,但存在诸如内容考虑不全面、标准欠科学、评价欠合理、组织少系统、管理缺全面、经费难筹够等情况。以双导师制为例,学校制度上确定了双导师制度,学校委派每名实习生一名专门指导教师,但因为学校制度上未明确是否在工作量认定、是否与职称评定有关、是否给予相应经费保障等,再加上学校教师工作量大、与学生无法在现场交流等因素,导致学校导师主要体现在文件上,实际效果不得而知
5、。(二)顶岗实习欠缺多维管理有效保障顶岗实习的管理是一件很复杂的事情,教育部提出了规范、双导师、多主体协同等要求,但以笔者所在学校连续十年跟踪数据显示,顶岗实习期间,绝大部分学生被当成正式教师对待。只有不到 1/3 的学生,学校安排了实习指导教师,而且主要用于实习生的第一堂试讲课的指导,其他时候主要是以学生自我学习,揣摩为主。3/5的学生周课时达到了 20 节,另外还要承担辅助班主任工作及学校的一些其他活动,所以学生的工作任务重,工作压力大,更无暇向导师请教。而本校教师因为工作任务繁重、信息沟通不畅、学生实习分散、指导学生众多、现状难以了解、时间难以同步等因素影响,导致指导工作难以落实或者质量
6、不高。对于顶岗实习的双导师管理制度难以落实,学生实习基本处于放养状态。(三)顶岗实习指导水平缺乏有效保障由于高校教师很多不是毕业于师范学校,也很少有时间到小学体验真实的课堂,对小学教育规律与班级管理机制不甚了解。从很多学生在实习中提出的疑惑来看,部分老师很难有能力针对小学课堂的实际,对其教学设计、课堂教学等进行有效指导。同时,针对小学生心理把控与班级管理等方面,也不是所有指导老师擅长的。针对这些共性问题,学校需在平时对新入职教师提供专题培训,让其迅速进入教育教学角色;让青年教师有机会走入小学课堂,感受本校毕业生就业岗位的实际需求;尤其要给实习指导老师进行相关主题培训,加强实践理念浸润,实现教师
7、培养一体化,提升认知实习,跟岗实习,尤其是顶岗实习的指导能力。(四)顶岗实习缺少科学评价有效保障科学评价是顶岗实习质量有效激励手段,从多年学生顶岗实习手册的分析来看,实习学校导师的评价最常112DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0242见的就是“实习期间,表现优秀!”等少数几个字,很少有多个考核指标(如工作态度、职业素养、协作能力、专业技能、创新意识等方面)的描述。而培养学校导师由于很少参与实地指导,对学生顶岗实习效果很难全面把握,往往也是根据实习学校的评语对学生就其工作态度、专业技能与职业素养进行几乎千篇一律地评定,没有起到真正的评价效果,谈不上过程性评价与综合评价相结合,
8、更谈不上增值评价,且无法及时、有效、全面、动态的反馈给学生,促其主动反思与改进。二、顶岗实习质量改进策略(一)全面系统的做好顶层设计2018 年,河北师大学以建立教育协同发展的“命运共同体”为题1,在“协同”中把握办学方向,在“协同”中提升办学水平,与河北省的 80 个县签订了“顶岗实习基地县”协议,将 80 个县里的每一所高中、每一所初中目前需要几个教师,需要哪一个学科的教师,动态调查得一清二楚。在其顶岗实习中的方案中,对顶岗实习的重视,精准调研,双导师指导,制度建设,评价方案等早已形成一套成熟的方案,让学生在理论向实践转化、就业率与学生培养质量中,年年都能上新台阶。1.动态调整人才培养方案
9、每年各专业人才培养方案的动态调整已成高校人才培养工作的常态,其方案的制定不仅要坚持以“学生中心、产出导向、持续改进”的人才培养理念,而且要重视市场需求调研,以此确定培养目标与培养规格,提炼典型工作任务,开设相应课程,提升教师职业素养与职业技能,而作为师范生人才培养方案的重要组成部分,实践教学主要有“认知实习”“跟岗实习”“顶岗实习”等重要环节,如“认知实习”是学生学习了一定的教育教学理论后,让学生去观摩一线教师的教学与真实的课堂,培养教师职业认知的学习过程,一般在二年一期进行,时间不少于 1 周。“跟岗实习”是学生在实习学校通过实践培养教育教学、班级班队管理等能力的学习过程,一般在三年一期进行
10、,时长约 6 周左右。“顶岗实习”是学生在双导师指导下,有计划、有目标、有评定地完成教育教学实践活动、实现学生身份向教师身份转变的过程。一般在三年二期进行,时长不少于 18 周。如何处理好这几者的相互关系、逻辑顺序及内容安排,需在方案调整时系统考虑,从培养目标、培养规格、教学设施、实习基地、学习评价、质量保障与课程设置等方面进行充分考量与设计。2.明确顶岗实习标准内容顶岗实习标准内容是师范生顶岗实习的典型工作任务,是实现专业培养与岗位需求有效对接的基本内容和核心要素。根据多年来师范生顶岗实习情况及教师职业岗位需要的数据分析,顶岗实习的标准内容主要有以下几个方面。(1)设计一份教学方案教学方案属
11、课前教学准备活动,学生要从多维教学目标、学情分析、教学方法、教学准备、教学实施、教学反思等多个环节对一堂课进行解读与剖析,形成规范的教学方案。从教学方案中可以看出学生是否充分了解学情,教学内容设计是否合理、逻辑清晰与否、教学准备是否充分、教学反思是否到位,其重要性不言而喻。教学方案设计可由 教学设计 的教师给予指导学生初步设计教师精心审核学生再次修改,反复几次,直到达标为止,同时,将教学方案设计融入学生毕业设计中作为学生必备职业技能进行考核。(2)提交一份片段教学片段教学可有效检查教学方案的实施情况,虽然内容上它只是教学方案的一部分,但它要求有完整的教学环节,创设有效的教学情境,注重教学语言技
12、巧,恰当运用信息化教学手段,体现课堂应变能力,充分展示教学基本功,真正实现从理论到实践的全过程,能很好地体现学生初步的从教水平。因此,片段教学是 课程与教学论 常见的作品形式,也是检验学生教学与教研能力的重要手段。学生在顶岗实习前可组织片段教学竞赛,或让学生提交一段规定的片段教学视频,从而促进教学实践能力的提升。(3)评价一份片段教学许多学生可以简单识别片段教学的优劣,但要进行全面系统地评价,却总是只可意会,不能言传,从而不能十分清楚地知道如何改进自己的教学。教师可通过理论串讲、实践示范,引导学生运用自评、互评、组评、共评等方式评价片段教学。例如,可从教学目标是否明确、教学分析是否透彻、教学策
13、略是否恰当、能力训练是否到位、教师基本功是否扎实、教学效果是否达成等方面去评价,让学生不仅会实践,还会评价,从而学会反思。(4)批阅一次课堂作业作业批改是师范生必备的技能之一,也是实习内容考察的重要方面。根据不同学科的特点,简洁、清晰、有效、客观、详实地对作业进行评阅,有利于掌握学生学习情况,加强师生之间的联系,也能给教学带来深刻反思,从而客观设计作业,并认真批阅作业,共同巩固教学效果。(5)参与一次教研活动教研是促进学生交流与提升的重要手段,如果学生在顶岗实习时能认真参与一次教研活动,可有效地反思、研磨、创新教学设计,发现问题,创新思维。学生可以通过自寻机会、主动参与、积极研讨,或观摩名师教
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