基于雨课堂的形成性评价在老年医学课堂教学中的应用_徐永霞.pdf
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1、:基于雨课堂的形成性评价在老年医学课堂教学中的应用徐永霞 孙 艳 朱德发 许 奇安徽医科大学第一附属医院干部内分泌科 安徽合肥;安徽医科大学基础医学院生理学教研室 安徽合肥 摘 要:本文探讨基于雨课堂的形成性评价在老年医学课程中的应用及教学效果。选取临床医学五年制 名本科生为研究对象,对照组采用传统的期末考试形式进行终结性评价;试验组借助雨课堂结合形成性评价模式考核学生的学习效果,调查问卷评价学生对基于雨课堂的形成性评价的满意度。调查问卷结果显示,试验组的学生总评成绩(.)明显高于对照组的学生(),试验组学生的及格率()也明显高于对照组学生(),试验班同学对形成性评价的满意度高。基于雨课堂的形
2、成性评价有利于激发同学们的学习热情、促进自主学习,提高老年医学教学效果。关键词:老年医学;雨课堂;形成性评价;学习效果 随着我国经济、社会发展,人口寿命显著增加,同时也带来了老龄化问题。第七次全国人口普查结果显示我国 岁以上人口占全国人口的,与 年前人口普查结果相比,岁以上人口比重增加了,提示我国人口老龄化速度加快。老年人患病率高,多数患有高血压、糖尿病、冠心病等多种慢性疾病,但我国老年医学教育起步晚、发展慢,老年医学课程学时少,学生不够重视,教学考核形式单一等,造成老年医学教育效果不理想,无法满足我国老年患者的医疗需求。因此,如何在老年医学教学过程中激发学生的学习热情,促进学生主动学习,提高
3、教学效果是目前老年医学教育亟须解决的重要问题。本研究旨在探索利用雨课堂平台开展形成性评价在老年医学教学中的应用,为老年医学教学改革、提高老年医学的教学效果和学生成绩提供新观点。研究对象选取本校 级临床医学专业五年制 名本科生为研究对象,所选学生的前期课程,包括生理学、生物化学、药理学、病理学等前期课程均完全相同。其中 名学生为对照组,采用传统的终结性评价进行考核,评价学生的学习效果;名学生为试验组,借助雨课堂平台开展形成性评价的方式考核学生的学习效果。我校临床医学专业学生在入学时随机分班,在生源素质、年龄、性别等方面均无明显差异。参与本次研究的授课教师在学历、职称、从教年限等方面无显著性差别,
4、选用的教材、教学大纲、教学要求和理论课学时等一致。研究方法 对照组对照组采用传统的大班教学方法,课堂借助多媒体幻灯片,以教师讲解为主,偶尔穿插课堂提问,了解同学们的学习情况,课后留有思考题,督促同学们的课后复习。试验组试验组采用雨课堂平台开展形成性评价的大班教学。()课前通过雨课堂发布课程的教学重点、难点,帮助同学们提前预习。包括多媒体课件、视频和病例摘要等多种资料,由教师在雨课堂发布,同学们在手机端接收预习任务,对即将要学习的内容提前预习,提出自己的疑问,自己寻求答案或课堂上向老师求教。教师通过雨课堂平台能及时掌握同学们的预习情况,对学生的提问进行汇总、解答,发现学生的主要学习难点,及时调整
5、教学计划,在课堂上有针对性地重点讲解。()课堂学习:教师登录多媒体 课件的雨课堂开始上课,学生通过微信扫描雨课堂二维码进入课堂,完成签到考勤。教师课堂讲解的多媒体课件、视频、习题等资料能实时呈现在学生的手机端,学生可以随时通过弹幕、点击“不懂”按钮等将不理解的内容进行反馈,提醒老师重点讲解。教师在教学过程中可以发布测试题,检测学生的学习情况,或者随机提问,掌握同学们的学习状态。课程教学中,通过雨课堂增加了教师与同学的互动,教师能及时掌握学生的学习动态,学生也提高了自己的学习主动性和参与度,有利于提高课堂教学效果。()课后复习:课程教学结束后,教师可以收到雨课堂平台基于课程教学过程做出的教学情况
6、反馈的课程报告。教师可以在课后根据教学目标、课程反馈情况制定课堂教学内容相关的习题作业、拓展研究进展等资料,通过雨课堂发送给学生,督促学生进行课后复习。此外,课堂教学的视频、课件可以在雨课堂平台长期保存,学生通过雨课堂手机端可以进行反复查看,帮助学生课后复习。()教学 科技风 年 月科教论坛总结:教师根据学生的教学反馈,对学生进行形成性评价。同时总结教师本身在本次课程的教学内容、教学重点、教学难点和教学方法中的心得体会和不足之处,及时做出调整,更好地实施下一次课程教学。考核评价方法 对照组对照组考核采用终结性评价,其中出勤率占总评成绩,期末测试为闭卷考试,满分 分,占总评成绩的。试验组试验组采
7、用形成性评价,其中课程出勤率占总评成绩,预习情况占,课堂互动和习题占,课后复习题占,期末考试占。期末测试为闭卷考试,满分 分,试题与对照组一致。对照组和试验组均以总评成绩和及格率比较两种评价方法的教学效果。通过问卷调查的方法研究试验组同学对雨课堂教学的形成性评价的满意度,问卷包括知识点掌握程度、学习的主动性和积极性、课堂气氛和师生互动等方面。统计方法采用 软件进行数据统计分析,成绩以均数标准差表示,两组之间的成绩比较采用 检验。两组之间的及格率采用卡方检验进行比较分析,以 为具有统计学差异。结果 学生的考试成绩情况总评成绩为评价学生学习效果的主要指标,试验组同学的总评成绩平均分为 分,对照组学
8、生的平均分为 分。与对照组学生的总评成绩平均分相比,试验组的总评成绩平均分显著提高(,)。试验组与对照组学生采用的同一套试卷进行期末考试,试验组学生的期末考试卷面分平均为,而对照组学生的期末考试卷面分平均为 分。试验组学生的卷面平均分高于对照组同学,但两组之间无统计学差异(,表)。此外,及格率也是评价一个班级学习效果的重要指标。表 的结果显示,试验组学生的总评成绩及格率为,显著高于对照组学生总评成绩的及格率(,)。经比较两个班级的成绩和及格率,说明基于雨课堂的形成性评价,能明显提高临床医学专业的老年医学的学习效果。表 两组学生老年医学成绩的比较(均数标准差)组别期末考试成绩总评成绩对照组试验组
9、 值 值表 两组学生老年医学总评成绩及格率的比较()组别及格人数不及格人数合计 及格率值 值对照组试验组合计 教师对学生的学习情况评价老年医学课程教学结束后,对任课教师对学生的学习态度、学习热情、教学过程的参与度及课堂气氛等方面进行访谈。发现试验组学生的学习热情较高、学习态度端正,教学过程中,基于雨课堂对学生提问,学生回答问题积极,参与度高,学生与教师的互动频繁。而对照组班级的任课教师反馈,学生对老年医学课程整体的学习热情不够,部分同学不按要求预习教材,上课时对老师的提问不积极主动,有时需要点名才愿意回答提问等。从任课教师的反馈,借助雨课堂平台,实施形成性评价,有利于教师的教学实施和提高学生的
10、学习兴趣。试验组学生对基于雨课堂的形成性评价教学的调查问卷反馈学期结束后,通过雨课堂向试验组的学生发放 份调查问卷,共收回调查问卷 份,回收率。调查结果显示同学们对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度非常高(表)。所有学生都认可这种教学、考评模式,对提高同学们对老年医学课程的兴趣、学习动力、活跃课堂氛围和增加师生沟通的便利性等方面非常满意或满意。此外,对提高解决问题的能力满意度达,对老年医学知识点的掌握和临床思维能力提高的满意度分别达.和,对时间的利用效率满意度达到了.。通过试验组同学的反馈,说明基于雨课堂的形成性评价教学、考核模式适应时代发展,提高了学生对老年医学的教学满意度。表 试验组学生
11、对基于雨课堂的形成性评价教学模式的反馈统计(人数)项目非常满意满意不满意提高对老年医学的学习兴趣()()()提高自主学习的动力()()()提高解决问题的能力()()()对知识点掌握程度()()()科教论坛科技风 年 月续表项目非常满意满意不满意提高老年医学临床思维能力()()()提高时间的利用效率()()()课堂的学习气氛()()()师生沟通的便利性()()()教学模式的认可度()()()讨论老年医学已有百余年的发展史,但在我国其仍是一门新兴学科,老年医学的教育、教学现状已经很难适应我国的国情及社会、经济的快速发展,难以满足广大群众对老年医学的医疗需求。目前一些医学院校对老年医学教育的重视程度
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