基于雨课堂的形成性评价在老年医学课堂教学中的应用_徐永霞.pdf

：基于雨课堂的形成性评价在老年医学课堂教学中的应用徐永霞 孙 艳 朱德发 许 奇安徽医科大学第一附属医院干部内分泌科 安徽合肥；安徽医科大学基础医学院生理学教研室 安徽合肥 摘 要：本文探讨基于雨课堂的形成性评价在老年医学课程中的应用及教学效果。选取临床医学五年制 名本科生为研究对象，对照组采用传统的期末考试形式进行终结性评价；试验组借助雨课堂结合形成性评价模式考核学生的学习效果，调查问卷评价学生对基于雨课堂的形成性评价的满意度。调查问卷结果显示，试验组的学生总评成绩（.）明显高于对照组的学生（），试验组学生的及格率（）也明显高于对照组学生（），试验班同学对形成性评价的满意度高。基于雨课堂的形成性评价有利于激发同学们的学习热情、促进自主学习，提高老年医学教学效果。关键词：老年医学；雨课堂；形成性评价；学习效果 随着我国经济、社会发展，人口寿命显著增加，同时也带来了老龄化问题。第七次全国人口普查结果显示我国 岁以上人口占全国人口的，与 年前人口普查结果相比，岁以上人口比重增加了，提示我国人口老龄化速度加快。老年人患病率高，多数患有高血压、糖尿病、冠心病等多种慢性疾病，但我国老年医学教育起步晚、发展慢，老年医学课程学时少，学生不够重视，教学考核形式单一等，造成老年医学教育效果不理想，无法满足我国老年患者的医疗需求。因此，如何在老年医学教学过程中激发学生的学习热情，促进学生主动学习，提高教学效果是目前老年医学教育亟须解决的重要问题。本研究旨在探索利用雨课堂平台开展形成性评价在老年医学教学中的应用，为老年医学教学改革、提高老年医学的教学效果和学生成绩提供新观点。研究对象选取本校 级临床医学专业五年制 名本科生为研究对象，所选学生的前期课程，包括生理学、生物化学、药理学、病理学等前期课程均完全相同。其中 名学生为对照组，采用传统的终结性评价进行考核，评价学生的学习效果；名学生为试验组，借助雨课堂平台开展形成性评价的方式考核学生的学习效果。我校临床医学专业学生在入学时随机分班，在生源素质、年龄、性别等方面均无明显差异。参与本次研究的授课教师在学历、职称、从教年限等方面无显著性差别，选用的教材、教学大纲、教学要求和理论课学时等一致。研究方法 对照组对照组采用传统的大班教学方法，课堂借助多媒体幻灯片，以教师讲解为主，偶尔穿插课堂提问，了解同学们的学习情况，课后留有思考题，督促同学们的课后复习。试验组试验组采用雨课堂平台开展形成性评价的大班教学。（）课前通过雨课堂发布课程的教学重点、难点，帮助同学们提前预习。包括多媒体课件、视频和病例摘要等多种资料，由教师在雨课堂发布，同学们在手机端接收预习任务，对即将要学习的内容提前预习，提出自己的疑问，自己寻求答案或课堂上向老师求教。教师通过雨课堂平台能及时掌握同学们的预习情况，对学生的提问进行汇总、解答，发现学生的主要学习难点，及时调整教学计划，在课堂上有针对性地重点讲解。（）课堂学习：教师登录多媒体 课件的雨课堂开始上课，学生通过微信扫描雨课堂二维码进入课堂，完成签到考勤。教师课堂讲解的多媒体课件、视频、习题等资料能实时呈现在学生的手机端，学生可以随时通过弹幕、点击“不懂”按钮等将不理解的内容进行反馈，提醒老师重点讲解。教师在教学过程中可以发布测试题，检测学生的学习情况，或者随机提问，掌握同学们的学习状态。课程教学中，通过雨课堂增加了教师与同学的互动，教师能及时掌握学生的学习动态，学生也提高了自己的学习主动性和参与度，有利于提高课堂教学效果。（）课后复习：课程教学结束后，教师可以收到雨课堂平台基于课程教学过程做出的教学情况反馈的课程报告。教师可以在课后根据教学目标、课程反馈情况制定课堂教学内容相关的习题作业、拓展研究进展等资料，通过雨课堂发送给学生，督促学生进行课后复习。此外，课堂教学的视频、课件可以在雨课堂平台长期保存，学生通过雨课堂手机端可以进行反复查看，帮助学生课后复习。（）教学 科技风 年 月科教论坛总结：教师根据学生的教学反馈，对学生进行形成性评价。同时总结教师本身在本次课程的教学内容、教学重点、教学难点和教学方法中的心得体会和不足之处，及时做出调整，更好地实施下一次课程教学。考核评价方法 对照组对照组考核采用终结性评价，其中出勤率占总评成绩，期末测试为闭卷考试，满分 分，占总评成绩的。试验组试验组采用形成性评价，其中课程出勤率占总评成绩，预习情况占，课堂互动和习题占，课后复习题占，期末考试占。期末测试为闭卷考试，满分 分，试题与对照组一致。对照组和试验组均以总评成绩和及格率比较两种评价方法的教学效果。通过问卷调查的方法研究试验组同学对雨课堂教学的形成性评价的满意度，问卷包括知识点掌握程度、学习的主动性和积极性、课堂气氛和师生互动等方面。统计方法采用 软件进行数据统计分析，成绩以均数标准差表示，两组之间的成绩比较采用 检验。两组之间的及格率采用卡方检验进行比较分析，以 为具有统计学差异。结果 学生的考试成绩情况总评成绩为评价学生学习效果的主要指标，试验组同学的总评成绩平均分为 分，对照组学生的平均分为 分。与对照组学生的总评成绩平均分相比，试验组的总评成绩平均分显著提高（，）。试验组与对照组学生采用的同一套试卷进行期末考试，试验组学生的期末考试卷面分平均为，而对照组学生的期末考试卷面分平均为 分。试验组学生的卷面平均分高于对照组同学，但两组之间无统计学差异（，表）。此外，及格率也是评价一个班级学习效果的重要指标。表 的结果显示，试验组学生的总评成绩及格率为，显著高于对照组学生总评成绩的及格率（，）。经比较两个班级的成绩和及格率，说明基于雨课堂的形成性评价，能明显提高临床医学专业的老年医学的学习效果。表 两组学生老年医学成绩的比较（均数标准差）组别期末考试成绩总评成绩对照组试验组 值 值表 两组学生老年医学总评成绩及格率的比较（）组别及格人数不及格人数合计 及格率值 值对照组试验组合计 教师对学生的学习情况评价老年医学课程教学结束后，对任课教师对学生的学习态度、学习热情、教学过程的参与度及课堂气氛等方面进行访谈。发现试验组学生的学习热情较高、学习态度端正，教学过程中，基于雨课堂对学生提问，学生回答问题积极，参与度高，学生与教师的互动频繁。而对照组班级的任课教师反馈，学生对老年医学课程整体的学习热情不够，部分同学不按要求预习教材，上课时对老师的提问不积极主动，有时需要点名才愿意回答提问等。从任课教师的反馈，借助雨课堂平台，实施形成性评价，有利于教师的教学实施和提高学生的学习兴趣。试验组学生对基于雨课堂的形成性评价教学的调查问卷反馈学期结束后，通过雨课堂向试验组的学生发放 份调查问卷，共收回调查问卷 份，回收率。调查结果显示同学们对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度非常高（表）。所有学生都认可这种教学、考评模式，对提高同学们对老年医学课程的兴趣、学习动力、活跃课堂氛围和增加师生沟通的便利性等方面非常满意或满意。此外，对提高解决问题的能力满意度达，对老年医学知识点的掌握和临床思维能力提高的满意度分别达.和，对时间的利用效率满意度达到了.。通过试验组同学的反馈，说明基于雨课堂的形成性评价教学、考核模式适应时代发展，提高了学生对老年医学的教学满意度。表 试验组学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式的反馈统计（人数）项目非常满意满意不满意提高对老年医学的学习兴趣（）（）（）提高自主学习的动力（）（）（）提高解决问题的能力（）（）（）对知识点掌握程度（）（）（）科教论坛科技风 年 月续表项目非常满意满意不满意提高老年医学临床思维能力（）（）（）提高时间的利用效率（）（）（）课堂的学习气氛（）（）（）师生沟通的便利性（）（）（）教学模式的认可度（）（）（）讨论老年医学已有百余年的发展史，但在我国其仍是一门新兴学科，老年医学的教育、教学现状已经很难适应我国的国情及社会、经济的快速发展，难以满足广大群众对老年医学的医疗需求。目前一些医学院校对老年医学教育的重视程度不足，很多学校不开设老年医学课程，或者将老年医学课程设置为选修课。老年医学课程学时少，考核要求低，以至于学生从思想上也不重视老年医学的课程学习。老年医学课程设置多模仿内科学模式设置，缺乏老化、老年疾病特点及老年人多种疾病共病的概念等，以及老年医学的师资不足等多方面的原因造成现在老年医学的课堂教学过程中存在众多的痛点、难点。提高老年医学的教育教学水平，加快老年医学的卫生专业人才的培养，是应对我国老龄化社会的重要举措，是早日实现健康中国目标的重要保障。形成性评价是 年由美国学者迈克尔斯克里文（）首次提出，在教学过程中，对学生不同学习阶段的表现、学习状态及成绩等多方面评估，提高教学效果。雨课堂是清华大学与学堂在线合作开发的新型智慧教学平台，免费对用户开放使用。雨课堂在教学时与学生互动性好，能及时掌握学生的学习状态和知识的掌握程度，助力教师教学和学生学习。雨课堂为开展形成性评价提供了便利，有利于形成性评价的实施、应用，提高教学效果。老年医学课程教学内容除了涉及临床医学专业知识外，还涉及老年基础医学、预防医学、康复保健及心理、社会伦理等多个层面的知识，教学覆盖的内容多、范围广。如何培养学生对老年医学课程的兴趣，认识到老年医学的重要性，提高学生的学习主动性和分析、解决问题的能力，对老年医学的教学、考核模式提出了新的要求。信息化的快速发展，带来教育、教学手段的多样化，雨课堂就是顺应时代发展对教育、教学的新要求，由清华大学和学堂在线共同开发的教学辅助平台。雨课堂拉近了教师与学生的距离，在课前预习、课堂教学、课后复习等多个层面实现了线上、线下教学的完美融合，有利于形成性评价的实施，对提高教学质量起到极大的促进作用。雨课堂在老年医学教学中的应用，使教师能实时掌握学生的学习动态，了解学生对知识点的掌握情况，在学习过程中可能存在的困难等。方便教师对教学活动做出及时调整、改变，及时解决学生的问题，激发学生的学习热情和动力。课堂上学生遇到疑问时，可通过雨课堂的“不懂”按钮、弹幕功能，直接提醒老师，可实现教师对学生学习的情况的动态了解。弹幕也能用于一些问题的提问，教师口头提问后，让全班同学参与问题的讨论，这样能避免传统课堂提问时，部分同学担心回答错误，而不愿主动回答的难题，增强了师生互动，活跃了课堂气氛。此外，雨课堂的课堂测试功能可以发送选择题、判断题等测试题到学生手机端，时时提醒同学们课堂上需要专注，避免因上课走神等错过答题，以免影响个人的学业评价。雨课堂的课后教学视频回放、作业推送、资料分享及解答学生疑问等功能，进一步促进了学生的主动复习和知识拓展，提高了学生的学习效率。雨课堂平台的应用，使教师能够在课前、课中、课后及时掌握学生的学习状态，对学生的学习进行科学的形成性评价，有利于提高教学质量。本研究对临床医学五年制专业本科生的老年医学课程开展基于雨课堂的形成性评价教学模式，研究结果发现试验组学生比对照组学生的期末考试卷面平均分要高，但没有明显的统计学差异，提示新的教学模式对老师也提出了新的要求，教师要尽快适应新的教学模式，教研室要组织教师提前做好课程规划，组织教师集体备课、更新多媒体课件、开展试讲等环节，保证教师能熟练掌握雨课堂的操作，按要求实施形成性评价。此外，学生对于新的教学模式也有一个适应过程，学生对基于雨课堂的形成性评价的新型教学模式下的学习方式还不能较好的适应。试验组学生的总评成绩和及格率均显著高于传统教学模式的对照组学生，说明借助雨课堂平台，开展形成性评价对提高学生的学习成绩有帮助。对试验组学生开展调查问卷结果也显示，试验组学生对雨课堂平台的教学模式的认可度非常高，而且学生对其自身分析、解决问题的能力训练、培养老年医学临床思维和提高时间利用率等方面的满意度达 以上。对于老年医学课程，借助雨课堂平台开展形成性评价的教学模式，能真正提高学生对老年医学的认识，激发学生的学习热情和主动学习能力，提高学生的学习成绩。结语基于雨课堂的形成性评价的教学、考核模式，教师能充分利用的网络资源优势，提高老年医学课程的教学效果。这种教学模式也能应用于生理学、生物化学等基础学科，以及内科学、外科学等临床课程教学中，全面提高我校本科生的医学教育质量。（下转第 页）科技风 年 月科教论坛实验获得的数据来检验已知的物理结论、用自己的观点说服别人、对别人提出观点提出反驳是培养科学论证的关键。教师在课堂上就要培养学生的论证意识和能力，可采用小组合作学习。小组的各个成员针对物理问题提出自己的见解和方法，并且说出证据和原因，对不同的观点提出质疑，进行辩解，进而统一结论。教师在提问时多关注学生的思考过程，鼓励并引导学生，学生从未知到已知，经历问题思考，进而运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测。关于质疑创新方面的建议质疑创新是物理发展和人类进步的根源，质疑创新就是要敢猜、敢想、敢做、敢尝试。学生在面对问题时，多想一想有没有新的方法可行，可不可以从其他角度进行解答，有没有一题多解的情况。在面对新的物理概念和定律时，学生要多问问为什么，大胆质疑、大胆猜想。同时教师在教学或生活上要激励学生，让学生大胆试错，敢于说不。另一方面，教学时可以采用“头脑风暴”，广泛搜集学生的建议和想法，“新点子”“不着道的想法”都可以使学生产生学习的热情，进而激发他们的创造力。虽然模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新是四个不同的要素，但它们是密切关联且层层递进的。在面对一个未知物理问题时，我们需要建构一个简易的模型，根据已有的数据和条件进行推理，再把得到的结论拿回去验证，最后再思考有没有其他解题的角度和思路。所以在培养学生科学思维时，只有把四个要素的培养方法结合起来，使得学生的每一个要素都得到充分发展，学生的科学思维才会得到充分训练和发展。参考文献：中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准（年版 年修订）北京：人民教育出版社，：臧天天基于科学思维素养的高考物理试题分析研究曲阜：曲阜师范大学，王璐霞考查科学推理能力的高考物理试题分析物理教学探讨，（）：韩葵葵，胡卫平科学论证能力结构模型建构研究教育理论与实践，（）：武长青基于质疑创新的五个水平谈科学思维的培养策略物理教学，（）：杨文彬 年普通高中学校招生全国统一考试（全国甲卷）高考必刷卷，：徐志浩，宁日波，宋健宇大学物理实验北京：高等教育出版社，基金项目：教育部第二批新工科研究与实践项目“以新工科需求为导向的大学物理资源库建设与推广（项目号：）”通讯作者：徐晓梅（），女，教授，硕士生导师，主要从事理论物理以及物理课程与教学论的教学与研究。（上接第 页）参考文献：国家统计局，国务院第七次全国人口普查领导小组办公室第七次全国人口普查公报（第一号）第七次全国人口普查工作基本情况中国统计，（）：徐永霞，谢明珠，宫牧雪，等 羟维生素 对老年 型糖尿病患者胰岛 细胞功能的影响中国临床药理学与治疗学，（）：卢希娅，李玉星，李文智，等老年医学科冠心病患者抗血小板药物服用情况的调查分析中国临床药理学与治疗学，（）：蒋婧瑾，赵晓红，赵新秀，等老年医学本科教育的思考医学教育研究与实践，（）：陈莉，胡立群，李萍，等全科医师在老年医学科进行规范化培训中存在的问题和对策医学理论与实践，（）：张维瑞，李昌勤，袁王俊药用植物学教学过程中形成性评价探索与应用科技风，（）：衣志爽，李德力，姜晓花，等基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用中华医学教育探索杂志，（）：雷立立，牟玉庆雨课堂在护理教育中的应用进展科技风，（）：马高才，郝崇奇，商广喜美国老年医学与医疗模式的发展及启示卫生软科学，（）：吴秀云，陈鲤翔，张静，等基于“雨课堂”的生物化学“翻转课堂”教学模式研究与实践科技风，（）：基金项目：教育部高等教育司第二批产学合作协同育人项目（项目编号：）；安徽医科大学国际教育类精品在线开放课程项目（项目编号：）作者简介：徐永霞（），女，汉族，安徽望江人，博士，副主任医师，研究方向：甲状腺疾病的神经功能损伤与康复机制。通讯作者：许奇（），男，汉族，安徽萧县人，博士，副教授，研究方向：睡眠与失眠调节的神经生物学机制。科技风 年 月科教论坛