基于布鲁纳发现学习法的高中语文教学研究_马琳.pdf
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1、汉语文教学1162023 年第 8 期(总第 332 期)【提 要】布鲁纳发现学习法具有许多积极意义,语文教师应将发现学习法与语文教学灵活结合,针对具体问题提出相应的解决对策。语文教学中要不断完善发现学习法,充分考虑高中语文学习的特点与高中生的发展需求,为语文课堂带来活力。【关键词】布鲁纳 发现学习法 语文教学布鲁纳(2015)提出了发现学习法,并将其定义为:“发现学习是指学生在学习情境中,经过自己探索寻找,从而获得问题答案的一种学习方式。”发现学习法由四个步骤构成:一是,教师要创设有关学习内容的情境。二是,教师要引导学生提出问题的假设。三是,学生要从理论验证和实践应用的角度验证假设。四是,教
2、师引导学生运用逻辑思维得出问题的最终结论。发现学习法强调学生的探索发现精神、学生的主体地位与学生亲身实践的重要作用,能够给予语文教学启示,并提供学习意义。一、布鲁纳发现学习法视域下语文教学存在的问题(一)教师角色的错误定位在传统语文课堂中,教师扮演着传授者与权威者的角色。教师受传统角色定位的制约,只注重自身的教,而忽视了学生的学,这使得教师的主导作用与学生的主体地位相互对立,也导致语文教学成为一种缺少启发精神与发现精神的单边教育活动。教学是指在一定的教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同构成的一种双边的教育活动。“双边”一词更是突出强调了师生双方的作用,任何一方作用的缺失都会影响教学的整体功
3、能。然而,在布鲁纳发现学习法理论视域下,语文教师未能有目的、有计划、有系统地组织教学,未能正确认识自身的角色定位,学生也未能发挥其能动性与主动建构性。因此,教师的实际做法违背了教学的具体内涵,也存在着错误的角色定位。(二)教学过程的同质模式在传统语文教学中,教师受“千篇一律”与“千课同构”的固定教学模式的限制。例如,在文言文教学中,教师按照知人论世、字字落实、句句顺通、把握情感等步骤进行教学。学生长期以来以同样的学习步骤学习语文,对于语文学习的“套路”烂熟于心,难以感受到语言文字的独特的文化美与文学阅读所传达的人文美。久而久之,语文课堂就会陷入缺乏学生主体精神与灵活性的困境之中,语文教学也会成
4、为注重知识本位与学科本位的“功利性”教学,学生思维能力的发展也将受阻。(三)教学过程的浅层教学在传统语文课堂中,教师采取单篇教学,这是一种碎片化、浅层性的语文学习。单篇教学中,语文教师虽能保证完成教学任务,但不能保证学生成为发现者,更不能保证语文教学的深度性与拓展性。课堂时间有限,而一篇课文精彩部分不止一处。教师要想在有限时间全面涉及课文的精彩部分,只能如蜻蜓点水般浅层教学。例如,李清照的声声慢有精妙叠字,有值得品味分析的意象,更有全词的愁苦悲戚之情的精妙表达等。在一堂课中,教师无一遗漏地讲授这些知识,即使面面俱到,但教学内容过于单薄,学生只能得到碎片化、浅层化结论,而语文课堂变成了只有工具性
5、而缺乏人文性的枯燥课堂,变成了传授知识的“浅层课堂”。二、布鲁纳发现学习法在语文教学中的运用对策(一)坚持学生的主体王荣生老师(2014)认为语文教学应该“以学的活动为基点,也就是在教学内容确定的时候,着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节的时候,着重考虑学生怎样学才好。”在语文教学过程中,教师应为学生搭建桥梁,引导学生完成学习任务。如在“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学之中,教师可将宋词作为这一任务群的教学内容,设置“宋词选集”的学习任务,开展学习活动。活动一:教师创设情境。教师要根据主题,本着激发学生学习古诗词兴趣的原则创设情境。活动二:学生选集,即学生思考如何进行选集的分栏。例如,
6、学生可以从文本内容、意象运用、词人风格、情感表达等角基 于 布 鲁纳发现学习法的高 中 语文教学研究马 琳DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.031汉语文教学1172023年第8期(总第332期)度设计出独特的“宋词选集”的分栏。活动三:学生赏文,即学生对选取的作品中进行点评与赏析。学生可以着重选取一首或几首宋词进行详细赏析,写出具有个性特点的文本分析,最终形成独特的自选集。活动四:学生荐文,并通过为宋词制作“简历”、视频等形式来说明推荐理由。学生完成这一学习任务要在大量阅读的基础上,不断探索发现,提升自身分析问题和解决问题的能力。(二)设计丰富的教学过程罗晓辉老师
7、与冯胜兰老师(2018)提出:“要从文意的核心点切入,设计主问题,以此带动教学中的讨论。纲举目张,纲不举则目不张。阅读教学要抓纲,抓到关键处,否则教学就会变得吃力,也会变得琐屑。”语文教学要找到文意的核心点,立足文本特色,设计丰富的教学过程。例如,教师在教授湖心亭看雪时,应立足文本特色,设计教学活动,丰富教学过程。首先,备教材。这篇文章并不是赏景的即兴之作,而是张岱晚年时偶然有感写下的文章。因此,教师可将写作背景作为教学设计的特色之一。其次,备学生。高中生虽具有较为丰富的审美感受与理解能力,但理解张岱的故国之情仍有难度。因此,可将深入理解张岱的故国之情作为教学内容。最后,备教法。新课标提倡自主
8、、合作、探究式学习。教师应当充分开展学习活动,为学生提供小组合作探究学习的有力支撑。教师课前充分准备,设计相关教学活动。活动一:教师立足文本特色,创设情境。情境为:崇祯五年的深冬,大雪纷飞,三十五岁的张岱在夜晚前往湖心亭欣赏雪景,但这一晚他并没有即兴作文,只是将美景刻印于脑海,将感受留存心底。几十年后,张岱步入晚年。或许是曾经的记忆被开启使他有了些许启发,他终于将那晚的所见所感形成文字。假设能与三十五岁的张岱或晚年的张岱进行时空对话,将有哪些问题想要问他?活动二:学生根据情境,从各个角度设计问题。例如,“两个年龄阶段的张岱心境有何变化”“张岱写本文时已是清朝,为何文中依旧出现明朝年号”等问题。
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