产教融合背景下职业教育课程...于CIPP模型的探索性研究_吕鲲.pdf
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1、 :产教融合背景下职业教育课程评价指标体系构建 基于 模型的探索性研究吕鲲 郑丽梅傅典 姜亚楠王丹(宁波大学 商学院;教师教育学院,浙江 宁波 ;机械工业教育发展中心,北京 )摘要 随着产教融合的不断推进,构建产教融合背景下职业教育课程评价体系已经成为提高职业院校课程水平的关键问题。基于职业教育课程评价的必要性分析以及 模型应用于职业教育课程评价的适切性分析,提出建构以 模型为框架的职业教育课程评价指标体系,并从其适用性、使用效果和政策导向三方面进行探讨,以期进一步提高产教融合背景下职业教育课程的质量,推动职业教育发展。关键词 产教融合;职业教育;课程质量评价;模型 基金项目 浙江省教育科学规
2、划课题“基于 模型校企合作项目质量评估体系构建研究”();宁波大学教学改革研究项目一般“互联网 视角下校企合作模式研究”()作者简介 吕鲲,男,特聘副研究员,博士,硕士生导师,研究方向为产教融合;傅典,女,在读本科生,研究方向为产教融合;姜亚楠,女,研究方向为产教融合;王丹,女,研究方向为产教融合。通信作者 郑丽梅,女,研究方向为产教融合。在现代经济与产业发展背景下,职业教育发展已逐渐成为我国普遍关注的热点话题。产教融合作为我国职业教育发展的重要指导思想,有助于促进教育系统与产业系统的有机衔接,为经济社会高质量发展提供可靠支撑。“深化产教融合”的时代命题要求职业教育不断提高课程教学质量,以培养
3、一批新时代高素质技术性人才。因此,建立一套科学合理的职业教育课程评价指标体系来引导、诊断和反馈课程的建设和实施过程,具有深远意义。一、产教融合背景下职业教育课程评价的必要性(一)困境驱动:职业教育课程评价与产教融合背景下的职业教育目标不匹配自 年月国务院办公厅印发 关于深化产教融合的若干意见 以来,产教融合发展迈入提质培优、聚合赋能的新阶段,产教融合背景下的职业教育旨在培养适应行业发展的高素质技能型人才,满足岗位需求,实现人岗匹配。但是,当前的职业教育课程评价存在评价主体单一化、评价内容片面化、评价标准“普通化”等问题。其中,评价主体即参与课程评价活动组织与实施的群体,应来自不同的利益相关主体
4、,以做出不同的价值判断,然而,目前职业教育课程评价指标体系重视学校与教师的评价主体地位,学生、企业与社会等均处于课程评价主体格局边缘。在评价内容方面,现行的课程评价仅将学生的学习成绩和操作技能作为评价内容,不利于培养学生的实践创新能力和职业素养。此外,高职课程评价内容片面化,难以兼顾教师与学生在课程实施过程中的教学体验,导致课程的跟踪与反馈性评价难以实施,使现行的课程评价不能科学全面地反映职业教育课程的真实状态。在评价标准方面,职业教育专业众多、课程繁杂且区域特色显著,一直缺乏科学的评价标准。作为与普通教育同等地位而不同类型的职业教育,职业教育的课程评价标准一直处于“拿来主义”阶段,照搬普通教
5、育课程评价标准,导致课程评价标准缺乏职业性、实践性、综合性等职业教育特色,评价功能失调,阻碍了职业教育课程的调整与改进。因此,在产教融合和育人导向的大背景下,亟须对职业教育课程评价指标体系进行重塑与建构,以化解职业课程评价与产教融合背景下职业教育目标之间的矛盾,促进职业教育课程改革向纵深发展。(二)意义推动:课程评价是产教融合背景下职业教育课程改革系统良性发展的重要环节课程评价是引导课程改革及鉴定课程建设成果的重要手段。任何课程改革,其完整发展历程都要经过研究试验、启动与实施、制度化的阶段。其中,课程评价工作贯穿课程改革的始终,对改革的效果和改革中出现的问题应及时予以纠正。职业教育课程评价对促
6、进课程目标的实现、识别课程实施的问题以及引导课程改革走向具有重要意义,为校企建立“评价反馈行动”的职业教育发展机制提供了有力抓手。只有制定科学合理的职业教育课程评价指标体系,才能引导职业教育课程的高质量建设与实施,促进职业教育的高水平发展。二、产教融合背景下职业教育课程评价指标体系基本架构(一)模 型 与 职 业 教 育 课 程 评 价 的适切性 评价模型是一种由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价构成的全程性评价模式。其中,背景评价是对事物发展所属环境的预估,评价对象为实现目标必需的条件、需要克服的障碍和可获得的资源;输入评价是基于背景评价,对达到目标所需的相关条件和相对优点做出的评价;过
7、程评价为实施方案的形成性评价,是指在方案实施过程中持续的监督、检查与反馈;成果评价是对目标达到程度所做的评价,包括对其绩效的测量、解释和判断等。与产教融合相关的职业教育课程更关注实践教育价值的实现,是一种“获取关于学习、实践与研究的直接经验”的学习过程,强调课程实施过程中学生显隐性知识的积累及专业技能、实践能力的提高。因此,在产教融合背景下,职业教育课程的评价应重视对课程开发程序、设计方案、实施过程及学习成果有效性的阶段性评价。综上分析,职业教育课程发展的四个阶段“课程背景课程方案课程实施课程结果”与 模型中的“背景输入过程成果”四个要素内容相符。通过 模型构建产教融合背景下职业教育的课程评价
8、指标体系,使得评价指标具有全程性、过程性和反馈性的特点,对我国产教融合背景下职业教育的课程教学实施有推动作用。(二)基于 模型的职业教育课程评价指标体系基于上述分析,本文基于 模型的“背景输入过程结果”四个维度,构建了产教融合背景下职业教育课程评价指标体系。通过走访调研相关企业以及对职业教育专家、企业人事经理的访谈和问卷调查,形成了涵括个一级指标、个二级指标、个三级指标的指标体系(表)。“背景评价”指标。背景评价主要是对课程开发的必要性分析,可借助“课程开设需要”“课程建设基础”和“课程目标定位”个二级指标进行评价。其中“课程开设需要”可分为“社会经济发展的需要”“行业人才补给的需要”和“学生
9、实现就业的需要”三个层面。在社会层面,职业教育的最终目标是促进产业的高质量发展,所以各院校的课程建设应立足区域特色产业的发展需求,提升经济社会发展服务能力。在行业层面,职业教育课程的开发首先应开展系统深入的需求调研,对“行业人才补给的需要”进行研究,如人才需求的层次、数量、规格、标准等,找准专业人才培养的重点和方向,根据就业市场的需求培养专业人才。在学生层面,职业教育的核心目标是培养“人”,贯彻“以人为本”的理念,需要关注该专业学生就业必备的职业知识和实践能力,制定科学合理的课程体系。“课程建设基础”是背景评价的另一重要衡量标准,其中包括“院校行业背景”“师资队伍储备”和“企业的参与度”个三级
10、指标。“院校行业背景”是校企建立紧密的产教融合共同体的重要保障,决定了院校在课程建设中是否可以根据具体需求遴选相匹配的企业及高质量的“双师型”教师。产教融合职业教育课程的开展离不开合 作企业的参与和支持,“企业参与度”指合作企表产教融合背景下职业教育课程评价指标体系构建一级指标二级指标三级指标背景评价输入评价过程评价成果评价课程开设需要课程建设基础课程目标定位课程内容师资配备教学资源配置教师的教学活动学生的学习体验课程考核企业参与度学生的学习成果课程影响社会经济发展的需要行业人才补给的需要学生实现就业的需要院校行业背景师资队伍储备企业参与度人才培养目标课程组织架构内容的选择性结构的完整性素材的
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