基于OBE理念的通识教育与专业教育融合路径探析_肖章柯.pdf
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1、BEIJING EDUCATION622023.02 高教教 育 科 研大学教科研基于 O B E 理念的 通识教育与专业教育融合路径探析文/肖章柯刘佳王晓婷新形势下,高校需要为学生就业、创业、转业提供必要的知识准备,培养学生扎实的综合素质基础,使得学生能够举一反三、具有解决问题的能力,从而适应日后职业与岗位变动发展的要求。通识教育与专业教育两者关系密切,相互渗透、相互补充,通识教育的开展弥补了专业教育的不足,克服了专业教育尚存的短板,使人文素质教育得到了重视,促进人的全面发展。通识教育与专业教育融合实践困境1.缺乏顶层设计力度,通专融合未形成清晰体1.缺乏顶层设计力度,通专融合未形成清晰体系
2、结构。系结构。第一,就当前的高等教育实践现状而言,由于通识课程与专业课程分开实施,通识教育和专业教育之间某种程度还存在着课程割裂问题。第二,通识教育课程的目的不够明确,通识课程应支撑学校人才培养目标和核心素养实现,通识教学过程中教师角色错位,学生主体性地位缺失,导致通识教育和专业教育融合效果不佳。受传统知识本位影响,大多数高校主要是通过知识纠偏补漏对课程结构与内容进行改革以实现融合,但是更多时候就是两者之间相加,站在学生的立场上,不可能真正体验到知识融会贯通。第三,通识课程设置不合理,有些课程内容深度不够,广度不够;有些课程体系疏松,质量不高,在人才培养方面效果并不显著,仅仅是将通识教育作为对
3、校内专业教育的一种补充,且未确立整体性、目标明确的通识教育体系。2.缺乏有效衔接,通识课程目标对毕业要求2.缺乏有效衔接,通识课程目标对毕业要求支撑不足。支撑不足。成果导向教育理念(OBE,Outcome Based Education)重视人才培养的整体性,课程体系及每一门课程都是围绕着 SLOs(Student Learning Outcomes)学生学习成果进行设计和组织的,每门课都要承载着知识、能力与素质培养的要求,培养目标的达成往往是有多门课程联合培养的。当课程设置不合理时,通识教育课程和专业教育课程的开设各行其是、互不衔接,课程定位偏向不一,通识课程的设置对于毕业要求、对于核心素养
4、的达成支撑不足。目前,通识课程与专业课程学分比例失衡,我国高校专业课程所占学分占课程总学分很大一部分,但是通识课程在整个课程学分中所占比例不大,二者比例失衡,仍反映专业教育占主导地位,这都会给通识教育与专业教育有机结合造成障碍。O B E理念下通识教育与专业教育融合路径探索1.加强顶层设计,构建通专人才培养体系。1.加强顶层设计,构建通专人才培养体系。OBE理念弥补了传统教学模式中的不足,基于 OBE 理念能够进一步明确人才培养目标,细化明晰毕业要求,课程与教学设计从最终学习成果反向设计,以确定所有迈向最终学习成果的教学的适切性。纵向上,进一步完善人才培养目标、毕业要求及指标点、课程目标支撑关
5、系,体现出毕业要求的支撑度和完成度。横向上,以专业认证/评估为标准,优化课程内知识结构,理顺课程间逻辑关系。明确“学校学院专业”的培养目标定位、毕业要求及其相互的支撑关系,是构建通专融合路径的关键。要从顶层设计上加强对高校人才摘 要:通识教育与专业教育融合研究是一个常谈常新的问题,通过阐释通识教育与专业教育融合的意义,分析通识教育与专业教育之间存在的问题,并提出了需要通过加强顶层设计、凝练核心素养、加强建设机制保障等构建通识教育和专业教育的融合路径。关键词:O B E 理念;通识教育;专业教育;核心素养BEIJING EDUCATION632023.02 高教教 育 科 研大学教科研培养模式和
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