合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用_周丹琰.pdf
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1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 1 月第 12 卷 第 2 期合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用周丹琰(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州,313000)摘要 小学语文阅读教学是培养小学生综合语文素养的重要途径,现阶段教学模式反映出阅读教学在培养学生主动探究意识、阅读理解能力、逻辑思维能力、团队合作能力等方面的效果不太理想。在小学语文阅读教学中,运用基于社会建构主义理论的合作学习模式,有利于调动学生阅读学习的热情、促进学生阅读理解能力的提升、增强学生合作意识及能力。针对在小学语文阅读教学中运用合作学习模式缺少有效的指导、未形成制度化的教学模式、学生自我组织能力不足的
2、问题,教师可以采取如下对策:一是借助问题情境创设开展合作阅读;二是利用文本内容演绎开展合作阅读;三是借助小组辩论开展合作阅读;四是组织小组竞赛开展合作阅读;五是通过课后拓展开展合作阅读。关键词 合作学习模式;小学语文;阅读教学 中图分类号 G623 文献标志码 A 文章编号 20953712(2023)02011103阅读教学在小学语文教学中占据重要地位,尤其在新课改背景下,小学语文阅读教学受到更多的重视。开展阅读教学对提升学生理解、表达、阅读能力具有积极作用,帮助学生深刻感受到语文的内涵和魅力,在潜移默化中增强语言审美能力。1 然而,现在的小学语文阅读教学对培养学生主动探究意识、阅读理解能力
3、、逻辑思维能力、团队合作能力等存在很大欠缺。2 为了解决上述问题,有学者提出了合作学习的方法。本文将从应用价值、面临的问题、开展对策三个方面切入,探索小学语文阅读教学中合作学习模式的实践成果。一、应用价值(一)调动学生阅读学习的热情合作学习模式要求教师根据学生的身心发展规律,站在学生的角度采取合理的合作阅读教学形式,为学生提供更多的自主探究机会,通过小组合作、共同探究的方式完成阅读任务,能够最大限度调动学生参与阅读学习的兴趣。3 合作阅读教学可以创建出更加富有趣味性、轻松愉悦的课堂环境,在不知不觉中激发学生对阅读的兴趣,促使学生全身心投入阅读学习。(二)促进学生阅读理解能力的提升合作学习模式要
4、求教师结合学生的性格特征和阅读水平,设计出有针对性的合作阅读教学方式,吸引学生积极思考分析、主动与同伴交流探讨,合作探究文本内容运用的写作技巧及表达的思想情感等。4 当遇到不理解的问题,学生可以在小组内讨论、探寻解决问题的方法。集思广益的过程可以加深学生对阅读内容的印象和理解,增强学生的阅读理解能力。(三)增强学生合作意识及能力合作学习模式的实质是将单个学生个体融入小组这一整体的过程,使阅读学习成为一项团队合作行为,让学生成为团队中不可或缺的成员。5 针对教师布置的阅读任务,小组成员各抒己见、各司其职、齐心协力、共同合作完成任务和解决问题,培养自身的合作意识和团队合作能力。二、面临的问题(一)
5、缺少有效的指导合作学习模式的关键功能之一就是激发学生的主观能动性,利用分组学习的形式促进小组内部合作和小组间的良性竞争。目前,许多小学语文教师对合作学习模式的理解还不到位,为体现学生的主观能动性,完全放任学生自行合作和学习,缺乏有效的指导。这种缺乏有效指导的做法必然无法彰显合作学习模式的作用和价值,因小学生年龄较小、心智不够成熟、缺少足够阅历而影响教学目标的实现。(二)未形成制度化的教学模式合作学习模式在培养学生的竞争意识、团队合作能力、自主学习能力等方面发挥的良好作用已得到广大师生的认可。但实际教学中,较多教师将合作学习模式视为一种试验性教学模式,或作为传统教学模式的补充及调节课堂氛围的手段
6、。除了不具有和传统教学模式同等的地位,合作学习模式还缺乏对应的实践标准和组织形式,具体操作和效果缺少确定性。未形成制度化的教学模式,使合作学习111收稿日期 20221102作者简介周丹琰,湖州师范学院教师教育学院硕士研究生。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.02.029模式的在小学语文阅读教学中的运用不广泛、不深入,实际成效不太理想。(三)学生自我组织能力不足在合作学习模式未成为小学语文阅读教学主流模式的情况下,受学生习惯于被动地接受知识、缺乏一定自我组织能力的影响,合作学习模式很难完成科学分工和有效合作。学生自我组织能力是影响合作学习模式效果的主要因素,学生自我组
7、织能力不足是小学语文阅读教学运用合作学习模式需解决的问题之一。三、开展对策合作学习是社会建构主义理论下的教学与学习模式,该理论强调社会文化历史在人的发展过程中的作用,尤其强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。基于社会建构主义理论的合作学习模式在小学语文阅读教学中运用的核心是,指导学生自己阅读,激活学生头脑中已有的知识,让学生主动建构语义、与文本互动、与作者交流,合作完成阅读任务。基于社会建构主义理论的合作学习模式主张,在阅读过程中注重培养学生的认知能力,教师不仅是学生学习活动的组织者和指导者,还是中介者。语文教师要充分调动学生的非智力因素,利用情境、协作及必要的学习资源发挥学生
8、学习的主观主动性、社会性和创新精神,帮助学生实现对当前所学知识的意义建构,切实提高阅读理解能力。(一)借助问题情境创设开展合作阅读问题情境的创设,为合作学习模式的嵌入提供了契机,能够促使学生积极主动思索,表达交流探讨的意愿,寻求合作学习的机会。教师可以结合教学内容创设问题情境,调动学生提出问题的积极性,引导学生根据相关问题开展小组探究,建立良好的合作关系。在问题的驱动下,学生在合作的过程中共同阅读,达到共同进步的目的。6 以 独坐敬亭山 一文的赏析教学为例,教师向学生提出问题:“在古诗中,作者表达的 众 和孤分别潜藏着什么样的情感?试着分析一下当时作者的心情。”借助问题情境,小组成员先进行内部
9、讨论交流,深刻感受作者独坐敬亭山时的情感活动,与作者呈现出的孤独、寂寞情感产生共鸣,从而加深对课文内涵的理解。在阅读教学的反思总结阶段,教师应该组织学生对自身阅读体会进行反思和总结,如对文本的哪些内容、哪些表述产生了深刻的理解和体会,这些内容和表述对理解课文内涵的意义和价值是什么,等等。教师精心设计相关问题,引导小组成员主动反思阅读过程,为学生提供归纳阅读学习经验、自由阐述的机会,能不断增强学生的阅读理解能力和合作学习能力。(二)利用文本内容演绎开展合作阅读文本阅读需要学生走入文本,深入了解作者,深刻感悟文本蕴含的情感和内涵。这就要求学生充分和作者所处的时代背景相结合,从作者个人经历出发,准确
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