对分课堂与分组实验应用于“...物与免疫学”实验课堂的研究_冯小兰.pdf
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1、118广东职业技术教育与研究2022年第5期对分课堂与分组实验应用于“病原生物与免疫学”实验课堂的研究冯小兰 周敏瑜*黄培健(广东江门中医药职业学院,广东 江门 529000)【摘 要】“病原生物与免疫学”是高职院校护理、药学、中药学、临床医学各专业的基础课程,学生在学习过程中面临着学习难度大、时间紧凑、课时限制、学习能动性不高等各种问题。为解决学生在学习过程中存在的问题,教研团队设计并实施了对分课堂与分组实验的教学模式。引入对分课堂与分组实验的教学模式的目的是改善教学效果,提高学生自主学习、独立思考的能力。【关键词】对分课堂分组实验团队合作自主性“病原生物与免疫学”是一门重要的医学基础课程,
2、内容包括医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学,知识点涉及面广但微观、抽象。该课程的理论与实践在危害人类健康的急性、慢性传染病防治中发挥着重要作用,但课程理论课时仅有 42 学时,均为合班制上课,学生普遍感觉学习难度较高、压力较大1。“病原生物与免疫学”理论课与实验课的比例为71,实验课占6学时,实验项目调整、整合成为细菌的分离培养与形态鉴定、细菌的分布与消毒灭菌、免疫学和寄生虫学检验三大部分。因实验课时少,学生的操作难以达到熟练程度,所以在实验课上尽可能安排每一个学生都能参与实验操作,让学生懂原理、明规程、会操作、有成果。传统的实验课学生人数在50人左右,安排4人为一个小组,传统教学法主要是
3、通过教师细致地讲解,使学生掌握大量知识,形式比较单一,实验课是教师按实验操作步骤讲解,学生照着教师讲解的步骤进行实验,难以真正理解其中的原理,只是一味地完成实验操作。传统教学法也常常被戏称为“填鸭式教学”。而对分课堂的核心是注重学生学习的自主性,更能带动学生进行思考,把课堂掌握的知识运用到实际操作当中。高职院校的主要目的是培养学生的思维能力和探索精神,这个方面是传统教学的弱项。当传统教学的知识传授作用明显降低时,这个缺陷也更为清楚地暴露出来2。在传统的实验课堂上,学生人数较多,教师不能纠正每个学生错误的操作,难以保证每位学生都能熟练技巧,达到教学的理想效果。本研究提出对分课堂与分组实验,并采用
4、虚拟仿真进行教学,使用计算机技术来模拟虚拟仪器、虚拟实验台等实验环境,演示实验过程,用自然的手段进行实验操作,按照真实实验的逻辑,得出实验结果。根据模拟仿真的思路再进行真实的实验操作让学生更有逻辑思维,提高教学效果并为学生打造扎实的操作基本功,为日后的工作做好铺垫。实验课堂人数为20较合适,4人为一小组,一共5个小组,在实验的过程中要求学生具有团队精神,共同完成每一次的实验安排与要求,以小组为单位,在每一次实验课前由教师梳理实验内容,明确实验目的,引导学生自主思考,具备实验操作的思路,剩余的时间交由学生独立思考,以小组为单位先在虚拟仿真平台上演示实验过程,小组长分工,团队合作,共同完成实验。最
5、后每一小组派一个代表分享本节所学知识,教师总结归纳本次授课内容,并在下课前5 分钟发布测验检验本节课的学习情况。基金项目:江门市科技局基础与理论科学类项目“疫情常态化下高职病原生物与免疫学实验教学改革探究与实践”(项目编号:2021030101950005131)。DOI:10.19494/ki.issn1674-859x.2022.05.016119 教学实践与课程改革1研究对象研究对象为广东江门中医药职业学院护理、药学、中药学、临床医学等专业高职一年级学生,护理1班进行对分课堂与分组实验教学,护理2班进行传统教学,时间为一个学期。2教学设计2.1课前预习每一节实验课前教师将课件、操作步骤、
6、相关视频和预习测试题发到班级群,要求学生进行课前预习、完成预习作业,并且将预习遇到的难点与不易理解的知识点整理出来,带着疑问去听课。了解学生的预习情况,教师根据学生的问题所在,有针对性地解答和进行课堂教学内容的调整。学生的预习情况与课前作业、课堂表现都计入平时分。作业的难易程度根据学生自身的状况而定,每一位学生均需完成相应的作业。另外,统一发送至班级群的方式可以激发学生互相学习。2.2课中探究新知按照“手机签到预习评价案例引入讲授知识薄弱点小组讨论小组分工合作分享所学总结随堂测试”顺序进行。在课堂上,教师课前10分钟设置手机签到,签到公布时间提早10分钟或采取随机签到的方法,既不会耽搁上课的时
7、间,也可以让学生快速进入上课状态。对学生的预习做评价,按照预习的情况发问,教师再次跟学生一起梳理知识内容,构成知识框架,按照预习情况有针对性地对学生的知识的弱点进行详细的讲解,利用视频、课件、案例、操作步骤等激起学生的学习兴趣。每一节课把相关的案例引入课堂中,目的是引起学生对本节课的兴趣与对知识的探索欲望。教师讲授知识,梳理知识框架,并对知识掌握程度进行提问,通过手机摇一摇或抢答方式选出代表发言,教师根据学生的表现现场加分,从而了解学生对本次授课重点与难点的掌握程度。教师梳理知识框架后,另一半时间分配给学生,组织小组讨论本次实验目的与实验内容,学生可以查阅相关书籍或相关电子资料,形成知识小结,
8、合作完成本次实验。小组分工合作,明确实验要求后,小组长分工,团队合作完成实验。每小组先在虚拟仿真系统进行实验模拟,理解实验过程后再进行真实的实验操作,实验过程中教师巡视各组学生的完成情况,待全部小组完成实验后,调出每个小组的监控由另一个小组评价打分,从而使学生掌握每一个操作的技能并且每个操作步骤都能标准化与规范化,实现理想教学效果。完成实验后,每一小组派一个代表分享此次实验完成情况,实验是否成功,是否掌握本次实验的内容,是否理解本次实验的原理等。由教师对本次实验课进行总结,对学生分享的情况、监控的情况,以及教师在课堂上发现的情况做出评价与总结。最后,教师发布随堂测试来检验学生对本次课的掌握情况
9、。2.3课上讨论达到的效果通过营造多边互动、轻松互助的教学环境,促进教学双方平等交流,以达到师生间、生生间不同观点的碰撞交融,进而激发学生的积极性、主动性、创造性和创新性3。培养学生独立思考的能力与质疑创新的思维是教学的根本目的之一4。学生根据课堂上教师提出的问题进行组内讨论,写小组作业、小组实验报告,这部分作业同样计入平时分,然后各小组的代表就所讨论的内容在课堂中与其他小组进行分享,教师对学生所分享的内容进行点评,并就学生无法解决的问题再次讲解。在这一环节中,学生的积极性被大大地激发,每一组呈现的内容各不相同,而教师在该环节中起到“脚手架”的作用,一方面保证课堂讨论的效率,另一方面则确保每位
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