基于“诊—改—评”的初中数学概念课教学目标与过程同步的探索.pdf
《基于“诊—改—评”的初中数学概念课教学目标与过程同步的探索.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于“诊—改—评”的初中数学概念课教学目标与过程同步的探索.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、上半月(初中版)2023年第10期(总第295期)教学研究科学、合理地设计数学教学目标是提高数学教学质量的首要条件.当前的数学教学中,教师普遍不重视教学目标的确定,存在目标分类混乱、不准确,表述不确切,与课堂教学过程不同步等问题,致使教学目标对教学过程的定向功能没有得以充分体现.本文以浙教版义务教育教科书数学(以下统称“教材”)九年级上册“1.1 二次函数”的备课过程为例,结合课堂教学各个环节的具体设计与实施,探讨如何以诊断性测评为依托,促进教学目标和过程同步,以达到落实培养学生数学核心素养的目的.一、初中数学概念课教学目标与过程同步探索的内涵和价值教学目标与教学同步是指在学习目标的指引下,教
2、师的教和学生的学达成内在一致性.教学目标与教学过程同步能有效提升教学质量,落实学科核心素养的培养目标.完整的教学活动包括教、学、评三个方面.在设计教学的过程中,教师需要同时考虑到目标与过程、目标与评价、过程与评价之间的同步程度.诊断性测评有助于教师全面了解课堂教学目标的落实情况,提高教学的针对性和实效性.通过诊断可发现教学目标是精准指导过程还是流于形式,教学过程是呼应主题、落实目标还是忽视了目标的指导作用,教学评价能否准确反馈学生的目标实现情况,贯穿于教学过程并反作用于目标的落实.初中数学概念课的教学流程可以分为“诊(诊断性评测)改(修改并再次实践)评(自主评价保障同步)”三步.与传统的概念课
3、课堂相比,基于“诊改评”的初中数学概念课教学包含以下三个方面的意义.1.以精准的目标提升概念学习能力基于“诊改评”的初中数学概念课教学目标与过程同步的研究可以促使教师改变固有的过于强调概念本身的内容与文字的教学模式,引导教师思考如何在课堂中用真实有效的互动促进学生进行深度的概念学习.对此,教师需要研习文本描述的内在结构,思考如何以准确、可操作、可评价的教学过程促进教学目标的有效落实,努力向课程开发者的角色靠拢.2.以对应的环节落实概念理解“二次函数”一课的设计以精准的概念理解为目标,所有环节的设计紧紧围绕目标展开.教师在教基于“诊改评”的初中数学概念课教学目标与过程同步的探索陆明,易良斌(浙江
4、省杭州高新实验学校;浙江省杭州市江干区教育研究院)摘要:以二次函数起始课的备课过程为例,基于“诊改评”三个步骤探索如何促进概念课教学目标和过程的同步.经过“诊”,发现试讲中存在教学目标设计不精准、教学过程模式化、评价标准不具体等问题.修改后的课堂教学从三个方面促进目标与过程同步.同时,结合过程性评价监控学习过程,确保目标与过程同步.关键词:诊断性测评;教学目标;教学过程同步作者简介:陆明(1982),男,中学高级教师,主要从事中学数学教育教学研究;易良斌(1963),男,中学高级教师,浙江省特级教师,主要从事中学数学教学、学习与评价研究.17上半月(初中版)2023年第10期(总第295期)教
5、学研究学过程中逐层挖掘概念的文本内涵,并将教学目标逐步渗透在各个环节,促使学生在教师的引导下循序渐进地完成从识记到知识的迁移应用的过程.在此过程中,学生逐步厘清概念,理解逻辑关系,巩固概念.3.以多维度评价反哺教学实践课堂评价既是促进学生学习的重要教学手段,也是诊断、调控、引导教学的重要工具.本节课的设计对学生学习过程的表现及对学习内容的掌握程度等情况进行了持续评价,其目的在于监控学生的学习过程,从而促进学生自主学习能力的提升.同时,通过自评、互评和师评,教师能够系统地监控学生的学习过程,反思自己的教学行为,从而在后续的教学实践中精准改进教学行为,最终实现教与学的良性循环,形成如图1所示的初中
6、数学概念课目标与过程同步探索架构图.目标过程同步诊改评首次授课诊断目标与过程不同步的现象与成因改目标:指导教学改过程:直指目标过程性评价结果性评价二次授课诊断目标与过程同步性改进情况实时关注目标和过程的同步性多 维 评 价(自评、互评、师评)提炼总结同步:全面诊断精准目标对应过程自主评价迁移运用初中数学概念课教学目标与过程同步的新探索图1初中数学概念课目标与过程同步探索架构图二、初中数学概念课教学目标与过程同步探索的实施与推进以下讨论通过“诊改评”三个步骤促进教学目标与过程同步在初中数学概念课的推进的可行性.1.诊:初中数学概念课教学目标与过程不同步的表现分析(1)教学目标不准确,无法指导教学
7、过程.首先,第一稿教案中的教学目标设计过于笼统.例如,对于教学目标中的“了解两个变量之间的依赖关系,并探索建立函数关系的过程,体会选择合适的数学语言去表述两个变量之间的数量关系的过程”等语句导致教学目标的涵盖面太广,致使师生在教学和学习过程中无法聚焦重点和难点内容,不利于教师对教学重点和难点的把握,以及学生概念理解能力的外显.其次,第一稿教案中既给出了函数学习的单元目标,又给出了二次函数起始课的教学目标,这样导致目标过多,难以有效评价.(2)教学过程模式化,未能凸显教学目标.首次授课时,教师的教学设计趋于习题课的模式,未能很好地凸显教学目标.第一,预习过程中,学生产生的问题很宽泛,未能围绕教学
8、目标展开提问;第二,在概念的应用环节,教学内容的设置与单纯的习题课类似,未能凸显以应用概念提升能力为目的的教学目标.(3)评价标准不具体,未能形成多维评价.一方面,首次授课时,教师在评价环节更多地使用结果性评价,且较多地关注学生完成题目的情况;另一方面,教师所设定的评价标准过于笼统、繁杂或模糊,缺乏较为具体、准确、可操作的多维评价标准,18上半月(初中版)2023年第10期(总第295期)教学研究导致学生难以聚焦某个概念、掌握相应技能,这不利于学生对学习过程的自我监控和即时调整.2.改:初中数学概念课教学目标与过程不同步的改进措施(1)精准制订教学目标,以目标指导教学.良好的教学目标设计能帮助
9、教师梳理教学重点和难点,对教学有效性进行及时评估,并在整个教学过程中实现对教学进度的有效监控.在“诊断性测评”理念指导下,笔者和备课团队一起多次修改本节课的教学目标.表1为诊断前后的部分教学目标的对比.表1诊断前后的教学目标对比诊断前的教学目标(1)了解两个变量之间的依赖关系,并探索建立函数关系的过程,体会选择合适的数学语言去表述两个变量之间的数量关系的过程;(2)认识二次函数的概念,掌握二次函数的一般式;会用待定系数法求二次函数的一般式,并能根据实际问题确定自变量的取值范围;(3)学会建立简单的二次函数模型,体会函数模型,感受二次函数模型的应用价值,以及类比和从特殊到一般的归纳思想诊断后的教
10、学目标(1)回顾一次函数、反比例函数的章结构图式,总结函数研究的基本思路,类比构筑二次函数的整体结构图式;(2)比较一次函数、反比例函数、一元二次方程的概念、一般形式、取值范围等,类比二次函数的概念,掌握二次函数的一般式;深入理解用待定系数法求二次函数的一般式,确定一般式的条件;(3)通过实际情境建立简单的二次函数模型,通过求函数值体会二次函数的对称性,以及二次函数模型在实际生活中的应用对比可知,修改后的教学目标更能够体现教师对二次函数概念理解的精准性,切口小且具体,易操作、易理解、易监控.另外,措辞更加精准,词句意义明确,便于师生检验.(2)再次课堂实践,教学过程落实目标.在以上诊断的基础上
11、,备课团队再次授课,力图促进教学目标与过程的同步.课堂教学过程如下.环节1:互动导入.教师先让学生以小组为单位列出几个不同类型的函数.师生活动:学生列出了多种类型的函数,如y=x,y=ax+b,y=1x,y=2x2+3x,y=1x2等.随后教师提问学生这些函数中哪些是以前学过的,哪些是没有学过的,并进行分类.【设计意图】环节1旨在让学生回顾函数的定义,复习一次函数与反比例函数的解析式、性质和图象.环节2:总结研究函数的基本思路.研读教材八年级的目录,比较一次函数和反比例函数的章结构图式(如表2),类比构筑二次函数的整体结构图式.表2“一次函数”和“反比例函数”章节目录对比一次函数5.3 一次函
12、数5.4 一次函数的图象5.5 一次函数的简单应用反比例函数6.1 反比例函数6.2 反比例函数的图象和性质6.3 反比例函数的应用通过比较,发现函数研究的一般路径为:先基于实际问题抽象出函数的定义,再通过作图研究函数图象,通过数形结合的方法来研究函数的性质,最后回归到实际应用中.类似地,二次函数的研究也遵循这一路径.【设计意图】先带领学生复习已经学过的一次函数和反比例函数的相关知识点,比较函数的研究方法,抓住二次函数的研究特征,为后续概括二次函数的概念作铺垫.环节3:类比归纳.学生通过小组合作解决以下问题.问题1:用适当的函数解析式表示下列问题情境中变量y与x之间的关系.(1)圆的面积y(c
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 初中 数学 概念 教学 目标 过程 同步 探索
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。