高校思政课理论讲授法的时代价值、面临境遇与有效实施.pdf
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1、2023年第4期第33卷 总第166期2023 No.4Vol.33 Serial 166铁 道 警 察 学 院 学 报Journal of Railway Police College在日益庞大的教学方法体系之中,讲授法是最原始且生命力最顽强的一种教学方法。高校思政课理论讲授法是指高校思政课教师通过口头语言的形式,向大学生进行马克思主义理论教育,引导大学生形成科学的世界观、人生观和价值观的一种具体的教学方法。高校思政课理论讲授法能够充分发挥思政课教师在课堂教学中的教学主导、思想引导作用,长期以来都是高校思政课最主要的教学方法。随着近年来高校思政课建设的不断加强,许多新的教学方法在一定程度上提
2、升了思政课的参与率、抬头率、点头率。这些教学方法与理论讲授法合理结合,能充分发挥理论讲授法的教学优势,但新方法的加入又使理论讲授法受到一些质疑。因此,重新认识高校思政课理论讲授法及其时代价值,分析其面临的现实困境,提出相应的解决措施,对于更好地完成思政课立德树人根本任务、提升高校思政课教学效果,具有重要现实意义。一、高校思政课理论讲授法的呈现形式及时代价值(一)高校思政课理论讲授法的呈现形式理论讲授法是高校思政课运用的最主要的教学方法,主要表现为讲述、讲解和讲演三种基本形式。其中,讲述的侧重点在于教师用形象生动的语言叙述事物发生、发展的历程或生动感人的故事、案例。思政课教师可以运用讲述的形式为
3、大学生讲清楚中国共产党百年的辉煌历史,再现中国共产党带领中国人民实现从“站起来、富起来到强起来”伟大飞跃的历史逻辑,让大学生知晓中国共产党“除了工人阶级和最广大人民的利益,没有自己特殊的利益”1,理解“中国共产党为什么能”背后的深刻原因,增强对中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴的信任。讲解主要是指教师用明白、确切的语言,对马克思主义理论及其中国化的马克思主收稿日期:2023-04-27作者简介:周方遒(1968),女,杭州电子科技大学马克思主义学院教授,主要研究方向为思想政治教育理论与实践;赵赛格(2000),女,杭州电子科技大学马克思主义学院马克思主义理论专业硕士研究生,主要研究方向
4、为思想政治教育理论与实践。基金项目:2023年度浙江省社会科学规划基金项目“高校思政课教师积极心理机制研究”(23NDJC154YB)。高校思政课理论讲授法的时代价值、面临境遇与有效实施周方遒,赵赛格(杭州电子科技大学 马克思主义学院,浙江 杭州 310018)摘要:理论讲授法是高校思政课教学中应用最广泛的教学方法。灵活运用理论讲授法可以系统传授马克思主义理论,实现有意义的学习;充分发挥教师的主导地位,发挥引领示范作用;提升思政课教学语言艺术,提高课堂教学效果。理论讲授法在实际运用中仍面临着与其他教学方法融合运用不高效、学生主体地位发挥不充分、“三维”教学目标实现不全面等困境。思政课教师应树立
5、“以学生为中心”的教学理念,科学运用理论讲授法讲清道理,以理启人;讲透道理,以理服人;讲活道理,以理感人。关键词:思想政治教育;理论讲授法;教学效果中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1009-3192(2023)04-0005-05DOI:10.19536/ki.411439.2023.04.0015义的相关概念、原理、原则等进行系统而严密的解释、说明、分析和论证,引导大学生由感性认识上升到理性认识,将马克思主义理论知识内化于心。运用讲解的形式可以讲明白我党坚持把马克思主义基本原理与中国不同历史时期的具体实际相结合,形成的马克思主义中国化的最新理论成果,让大学生知晓中国人民实现从“站
6、起来、富起来到强起来”伟大飞跃的理论逻辑,理解“马克思主义为什么行”,增强对马克思主义和共产主义的信仰,并努力学习和掌握马克思主义的世界观和方法论,用中国化时代化马克思主义的最新理论成果来武装自己的头脑。讲演是理论讲授法的最高形式,是指思政课教师借助实物、实景或多媒体等形式,通过连贯性的语言讲透彻马克思主义基本理论及其马克思主义中国化的最新理论成果,使大学生产生思想和情感上的双重共鸣,让大学生知晓中国人民实现从“站起来、富起来到强起来”伟大飞跃的现实逻辑,进一步理解社会主义为什么好。讲演法不仅要全面系统描述事实、阐释现象,也要通过深入分析、综合概括得出科学的结论。通过讲演法使大学生认同中国特色
7、社会主义道路,增强走中国特色社会主义道路的坚定信念。讲述、讲解和讲演三种形式各有侧重,从不同角度开展大学生思想政治教育,教师只有结合具体的教学内容和大学生的学情实际灵活选择、充分运用,才能发挥理论讲授法的优势,进而达成高校思政课的教学目标。(二)高校思政课理论讲授法的时代价值1.系统传授马克思主义理论,实现有意义的学习“高校思政课是通过专门、集中、系统地讲授马克思主义理论来实现立德树人目标的。”2与其他教学方法相比,理论讲授法能够更全面、完整、系统地传授马克思主义理论,是把马克思主义理论讲清楚、讲透彻、讲明白的“不二选择”。一方面,马克思主义理论是一个严密而完整的科学体系,内容博大精深,思想深
8、邃浩瀚,需要教师用精准的语言进行系统且富有逻辑的解释说明和分析论证,帮助大学生从整体上把握马克思主义理论的全面性、完整性和科学性。另一方面,马克思主义与新时代中国具体实际和中华优秀传统文化相结合,形成了中国化时代化的马克思主义,即习近平新时代中国特色社会主义思想,实现了马克思主义中国化新的飞跃。思政课教师要用生动的语言,讲述习近平新时代中国特色社会主义思想的来龙去脉,以及其对于实现中华民族伟大复兴、全面建成社会主义现代化强国的引领作用,为新时代大学生坚定理想信念、筑牢信仰之基奠定思想理论基础。列宁指出,工人本来也不可能有社会民主主义的意识,这种意识只能从外面灌输进去3。大学生与列宁提到的工人群
9、体具有相似性,虽然具有一定的生活经验,但他们对马克思主义理论的认知还需要思政课教师运用理论讲授法进行指导,帮助他们理解其内涵,内化为自己的思想,并运用于实际行动中。理论讲授法通过教师特定的教学语言输出后,能吸引大学生的学习注意力,调动大学生的思维聚焦并内化马克思主义的立场、观点、方法,从而实现有意义的学习。2.充分凸显教师的主导地位,发挥引领示范作用高校思政课教学的任务是立德树人,教师要对大学生的理想信念、思想情感和人生价值等进行正确引导。教师运用理论讲授法进行授课的过程,既是通过口头语言对学生“灌输”马克思主义理论的显性教育过程,也是展现自己学识、才能、人格、行为,对大学生进行潜移默化的隐性
10、教育过程,通过这一过程,教师在课堂教学中的主导作用得以充分发挥。一方面,语言作为人类所特有的技能,对于推动人们交往实践发挥着不可替代的作用。教师通过输出语言向大学生讲授马克思主义理论,进行正确的思想引导和价值观建设,能够提升大学生的马克思主义修养。另一方面,“任何真正有效的讲授都必定是融入了教师自身的学识、修养、情感、态度以及内心的真、善、美”4。理论讲授的过程,是展现教师自身综合素质的窗口,教师的理论素养、道德操守、人格魅力等,无一不作为一种隐性的教学资源,影响和感染学生的思想和心灵。理论讲授法可以充分凸显教师在教学中的主导地位,形成对大学生的思想、政治、道德、心理等方面的引领和示范,提升高
11、校思政课的教学效率,更好地达成教学目标。3.提升思政课教学语言艺术,提高课堂教学成效理论讲授法以口头语言为传达媒介,教师的语言风格直接影响着思政课的教学效果,是促进师生之间情感交流和沟通的重要因素。在思政课堂教学中运用理论讲授法,也是不断提升思政课教师教学语言艺术的过程。恩格斯指出,语言是思想的、物质的直接现实5。苏霍姆林斯基认为,教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具 6。周方遒等:高校思政课理论讲授法的时代价值、面临境遇与有效实施6在运用理论讲授法的过程中,教师要结合具体的教学内容,用恰当的语言讲深、讲透、讲活马克思主义理论,如运用逻辑严密的学术性语言讲述马克思主义的原理、概念
12、、原则等,运用生动形象的情感性语言讲解中国特色社会主义进入新时代十年来取得的伟大成就,运用饱含深情的激励性语言讲演中国共产党成立百年来的奋斗历程和辉煌成就。不同的教学内容需要不同的语言风格,不同的语言风格打造和烘托不同的课堂教学情境。用高超的教学语言艺术吸引和感染大学生,提高思政课教师的语言艺术,能够打破运用理论讲授法的僵化套路,使思政课教师的教学进入一种游刃有余的自由状态,提高课堂教学成效。二、高校思政课理论讲授法面临的现实境遇理论讲授法作为在高校思政课中最广泛、最普遍、最常用的教学方法,是教学方法创新发展的起点,也是其他教学方法得以有效运用的基础。随着新的教学方法的不断涌现,理论讲授法在高
13、校思政课教学中面临着与其他教学方法融合运用不高效、学生的主体地位发挥不充分和“三维”教学目标实现不全面等现实困境,影响了理论讲授法的“声誉”,降低了理论讲授法的“地位”,削弱了理论讲授法的作用。(一)与其他教学方法融合运用不高效随着教学改革的不断深入,运用多样化的教学方法已经成为高校思政课教学改革的趋势之一。如何将理论讲授法与其他教学方法有效融合,达到教学效果的最优化,是当前高校创新理论教学法需要破解的重要问题。在高校思政课教学中,部分青年教师在选择教学方法时容易受到“求新”思想的影响,在课堂中过度运用多媒体视频技术等手段,忽视理论讲授法在思政课教学中的作用,导致学生玩得津津乐道,却学得寥寥无
14、几。另外,一些思政课教师受自身教学能力、教学经验不足的影响,在融合运用理论讲授法与其他教学方法时,不能够很好地把握多种教学方法之间的“度”,或融合生硬,或融合不当,或融合不到位,并没有产生“1+12”的教学效果。如在同时运用理论讲授法与情境教学法时,一些教师偏重于创设教学情境,而忽视讲授理论知识,其结果是在特定的教学情境中未能加深大学生对马克思主义理论知识更深入的理解和掌握,或是教学情境氛围很吸引学生,但理论知识传授不足;或是创设的教学情境与教学内容不完全符合,没能对大学生掌握和理解抽象的理论产生助力作用,仍然是教师的“自说自话”,课堂教学枯燥乏味。面对不断出现的新的教学方法,如何高效地将其与
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