道德与法治“教-学-评”一体化设计实践.pdf
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1、52中小学德育1 2 0 2 3 年第8 期课程育德道德与法治“教-学-评”,一体化设计实践黄晶严立飞摘要“教一学一评”一体化是落实道德与法治课标要求,实施教学的有效途径。通过前测调查设计基于学习起点的目标及评价标准,聚焦问题解决搭建激发探索可能性的思维支架,充分发挥评价的诊断、激励和改善功能;以多维评价统整多方主体资源,构建“教一学-评”学习共同体,促进学生发展和改进教师教学,落实核心素养培育。关键词教-学一评一体化;道德与法治;学习起点;思维支架中图分类号G41文献编码A文章编号22095-1183(2 0 2 3)0 8-0 0 5 2-0 4义务教育道德与法治课程标准(2 0 2 2
2、年版)(以下简称课标)提出了“教一学-评”的一致性的思想。教学评价不再是教学过程的末端,而是贯穿于教学始终,不仅对教学目标的制定起参考作用,也对教学效果起验证作用。基于这一理解,我们尝试落实“教-学-评”一致性,探索新的道德与法治教学设计操作路径。在此,以“我们神圣的国土”(道德与法治五年级上册)为例作一阐述。一、基于学习起点设计目标与评价,确保“教-学-评”方向一致学习目标具有导学、导教、导评的功能,强调“以学生的真实生活为基础,突出问题导向。”I1我们将简洁、有层次的前测调查作为“教-学-评”一体化设计的起点,以本课三个课时内容“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土养一方人”为基本版块
3、,综合测评学生的前置知识、生活经验和能力,并适当延伸拓展预学(见表1)。通过学习内容的宏观前测把握学习起点,为精准制定学习目标及相应的评价标准提供前提。结果显示,学生对行政区划的划分和命名概念模糊、典型地貌的特点较为陌生、对各具特色的风土人情的成因了解甚少,这成为本课时学习的重要起点。学习目标的制定要体现课标核心素养指向下的育人方向。本课时指向的素养目标包括:“政治认同”之“初步了解国情、认识重要的历史事实”;“法治观念”之“知道宪法对社会的重要性,了解每个人都有维护国家利益和安全的责任”;“责任意识”之“维护国家统一和民族团结的责任意识”。结合前测结果、教材内容,我们制定了如下学习目标:(1
4、)知道我国在世界上的地理位置、领土面积、海陆疆域,了解我国的3 4 个行政区划,认识到台湾自古以来就是不可分割的一部分。(2)通过读图、比较、演绎、时政点评、创意评价等方式,感知国土的辽阔,懂得祖国的领土神圣不可侵犯。黄晶,宁波市鄞州区东南小学教育集团,道德与法治教师,3 1 5 0 0 0;严立飞,宁波市鄞州区教育学院,道德与法治教研员,3 1 5 0 0 0。532023年第8 期1 中小学德育课程育德表1“我们神圣的国土”问卷调查(前测调查)一、辽阔的国土1.在你看来,中国的面积大吗?为什么?2.(多选题)中国的国土包括哪些内容呢?请你试着选一选()A.领陆B.领水C.领山D.领空E.领
5、岛3.你知道自己出生在哪个行政区域吗?你的家人呢?试着写一写。我家人1:家人2:出生地:出生地:出生地:4.你还知道哪些行政区划的名称(各写一个)?省()自治区()直辖市()特别行政区()5.面对领土冲突,我们应该怎么做?()A.顽强抵抗B.直接示弱C.哪方强大就站哪方D.与我无关二、好山好水好风光1.我知道中国的地形主要有以下几种:(1)(2)(3)(4)(5)2.我知道中国有这些著名的山脉或者大江大河:3.“一江春水向东流”,我国很多大江大河自西向东流,起决定作用的因素是()A.发源地位置B.地势特点C.地形多样D.人为因素三、一方水土一方生活为你打call近期,“旅游了么”APP正在进行
6、“最具特色城市”榜单征集,让人们了解地区特色,吸引游客。请你打钩最想打call的地区(不超过6个)。(配图相关城市风光)冰城哈尔滨()山城重庆()日光城拉萨()甬城宁波()革命根据地延安()火洲吐鲁番()草原城市呼伦贝尔()鹭岛厦门()(3)能够联系自己的生活,居感受国士的辽阔,增(3)能够联系自己的生活,感受国土的辽阔,增强热爱祖国的情感。的月。围绕这一目标设计,本课创设“迎新年布置展厅”情境任务一一少先队大队部征集令:亲爱的队员们,新年将至,年味渐浓。借此佳节,让我们一起动手装扮我们的校园,为她增添一抹中国红吧!五年级负责布置“童眼看中国”特色展厅。5 0 2 中队领取的任务是:围绕“辽阔
7、的国土”,设计特色走廊,并向其他年级段的队员介绍你们的陈列。由此,师生一起围绕目标和任务制定评价标准。道德与法治课标理念下的学习评价是多元且丰富的,其评价原则强调素养指向和过程导向,并关注学生学习历程中重要他人带来的影响,坚持以评促教,重视表现性评价,力求评价更为客观、全面。教师先向学生展示初稿,其分为过程性和成果性评价两个层次,搭建评价支架;请学生结合学习过程和成果预想,补充评价内容,最终,汇总整理形成适用于本课教学的学习评价标准(见表2)。表2“童眼看中国”展厅设计评价标准评价内容1.能自主学习本课内自主学习能自学并有完整学容,并形成自己的有难度有想法习想法设计想法。个人学习2.能根据选择
8、的地展示有难能展示自展示完整图,选择知识点生度已想法新颖看动展示。设能参与发积极并有计发言积极1.积极参与发言。言条理过小组合作2.出谋划策。基本参与参与分工有想法有程分工有想法执行力了解课本了解课本课内外知1.要了解多方面的知设知识和课外识融合学生补充识。计彩排计划彩排计划组织彩排2.要进行事先彩排。展粗略落实并修改示内容基本内容符合内容符合我1.与所选地图符合。符合并热门内容们2.无知识性问题。内容基本内容正确内容正确评正确并补充价小组展示展示完整完整有趣1.生动有趣,大家听完整有趣易懂看展示得懂。展示形式形式有变形式多样设2.形式多样。单一化新颖计1.解说词包含主要知解说完整完整有层成解
9、说完整识点。但枯燥次果解说2.解说过程响亮自读稿痕迹自信响亮脱自信信。明显有感情基本没有非常有创有创意1.展示要别出心裁。创意意学生补充2.展示要从容大方。完整但不害羞胆小从容大方自然这一评价设计关注学生在完成任务过程中个人学习、小组合作学习的表现,从内容、展示形式和表达等角度综合评价学习成果,强调个人学习为先、小组学习为主、合作交流为基本路径。如此,以过程性和成果性评价促进从“教”向“学”的转化,为接下来的“教”与“学”提供方向指引。二、聚焦问题解决搭建思维支架,深化“教-学-评”过程探究课标在课程理念中指出,要以学生的真实生活为基础,增强内容的针对性和现实性,突出问题导向,引导学生发现问题
10、、分析问题、解决问题,提升道德理解力和判断力。2 这要求教学搭建支架,引领学生在目标和任务的统领下,深人展开分享交流、智慧碰撞、整理分析、预想实践等思维过程,促进素养发展。(一)以子问题分解驱动探究改进本课教学以布置“童眼看中国”特色展厅为主问题,根据课时分解成三个子问题:设计“辽阔的国土”特色走廊、设计“走遍中国”导览图、创54中小学德育1 2 0 2 3 年第8 期课程育德编“为我的家乡打call”宣传词。学生根据学习兴趣,自由组合成新的小组,完善设计方案。教师为学生提供设计方案模板,主要包括四个板块:一是“设计地图我们选”,以教材中地图为切人口,作为探究基础;二是“设计主题我们定”,意在
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