初中英语学科核心素养培养探究.pdf
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1、初中英语学科核心素养培养探究阮纯美(太湖县江塘初级中学,安徽 安庆246400)摘要:初中英语的学习层面十分广泛,学生不仅要记忆语法知识、单词,还要通过学习英语知识提升自身的英文素养。但是枯燥的学习内容会阻碍学生的学习兴趣,因此,教师应当学会创新教学内容。在新课改的背景下,初中英语教学工作的开展,应当围绕学生核心素养的提升来优化教学模式,以促进学生的全面发展。关键词:初中英语;核心素养;教学模式一、英语核心素养概述英语核心素养是核心素养在英语这门语言学科中的具体体现,可以从四个维度进行解读,分别是学习能力、思维品质、文化品格、语言能力。新形势下,教师不能只为了考试而教,而应该为了学生未来的发展
2、而教,不仅要让学生理解并掌握英语课本上的知识,还要让学生通过学习英语知识与他人交流、对话,并能够在实际生活中运用英语知识解决或解释社会问题。此外,在英语核心素养的要求下,学生还要有良好的思维与文化品格,尊重不同于本国的文化,既不一味地迎合,也不盲目地抵触,而是去粗取精,对优秀的文化,要借鉴和接纳,对不好的文化,学会抵触。培养学生的英语核心素养是一项大工程,需要教师注意各方面的细节,掌握相关的技巧与方法。二、初中英语教学现状(一)教学方式单一目前,部分初中英语教师还在沿用“填鸭式”的教学方式,这种教学方式落后、缺乏创造性,课堂上的氛围死气沉沉。教师在台上兴奋地讲授,台下的学生则感到乏味、不愿聆听
3、。这种灌输式教学方式,会打击学生求知的积极性,无法使学生感觉到自己是课堂上的主体,没有激发学生的积极性。初中英语教师在教学过程中,忽略了学生的个性特征、学习能力的差异,这是影响学生个性发展的重要因素。(二)师生的交流互动不足在传统的教育教学模式下,部分英语教师在课堂教学环节中,与学生的交流和互动相对较少,导致学生难以有效结合教材中涉及的英语知识进行独立思考与分析。部分学生在英语知识学习期间,长期处于一个被动接受知识的状态,这不利于学生英语思维的培养和优化,给学生的成长带来了一定的限制与阻碍。(三)教学评价环节缺失部分初中英语教师在指导学生学习的过程中,并未及时做好对教学评价环节的合理设计与实施
4、。这一问题的存在,使得教师对学生的知识掌握水平缺乏足够的了解,不利于自身科学地调整英语教学方法,这对后续教学工作的开展造成了一定的阻碍。(四)学生的主体地位不明显在教学过程中,很少有教师能够结合学生的实际情况调整教学内容,而是将侧重点放在完成教学任务上,即便有所调整,也是根据自身的理解去调整,这在很大程度上忽略了学生知识水平的差异。因此英语教师仍然是课堂的主导,学生很少有机会按照意愿表达自己的想法,这也直接导致学生难以自主加入学习过程,核心素养下的教学目标难以实现。三、初中英语学科核心素养培养策略(一)培养学生的语言输出能力通常,学生主要借助听说读写等形式来实现对意图、情感等的表达。立足核心素
5、养角度进行分析,教师开展有效的教学活动,不仅可以强化学生的英语表达能力,还可以培养其综合思维,从而提升了学生的语言综合能力。因此在课堂教学中,为了取得更好的教学效果,教师可以从实际出发,积极开展与之相关的实践性、综合性都较强的复习教学活动,并借助全新的教学方式,进一步提高英语课堂上的语言综合难度级别,将交际任务、动态语言的引用进行结合,这利于学生轻松、高77课堂内外初中教研效地完成复习任务,促进学生的语言输出能力。例如,在“蕴蚤枣藻 燥灶 酝葬则泽”一课的教学中,教师可以通过引导学生围绕“生活在火星”的话题进行交流,让学生学会使用介词将宾语从句转换成简单句。在教学中,首先,教师应用信息化手段,
6、为学生呈现本单元的重点知识,其中涵盖了本单元的词汇、短语和句型,随后在此基础上进行延伸,引出与这些重点知识关联的教学情境;其次,教师出示一些宾语从句或状语从句,让学生换一种说法进行交流,并引入各简单句与复杂句的转换方法,随后进入整体教学;最后,教师让学生运用宾语从句思考如何精准表达未来的生活,以培养学生的语言应用能力。教师在教学中开展听说练习、讨论活动,不仅可以让学生深刻理解教学中涉及的知识,还能够培养学生精准获取信息和概括组织的能力,进而发展学生的语言表达能力。(二)合理布置课前预习任务在初中教学阶段,英语学科与其他学科的不同之处,在于其他各科均使用汉语进行讲解或者分析,不存在语言环境的差别
7、,但是在英语课堂,学生的思维模式必须从汉语思维转向英语思维。因此教师作为教学的主导者,需要从多个角度出发,进行英语拓展教学,让学生无论是在课上还是课下,都能够进行良好的英语练习。在这一过程中,教师可以适当地布置英语预习任务,让学生自主地学习英语,提高学生的自主探究能力,使学生在自主预习的过程中,加强自主学习的意识,进而提高了学习质量和学习效率。例如,在学习“匀燥憎 凿燥 赠燥怎 早藻贼 贼燥 泽糟澡燥燥造?”这个单元前,教师可以将教学内容与学生的实际学习情况相结合,为学生布置课前预习任务:第一,自主预习文章中出现的陌生单词,并准确地读出单词;第二,借助英语字典等工具翻译文章内容;第三,借助辅助
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