从三层维度促进跨学科教学三个深度的达成——以小学美术叶艺术碳索要要地球超载日曳教学为例.pdf
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1、从 野三层维度冶 促进跨学科教学 野三个深度冶 的达成卢凯渊萧山区新塘小学 浙江杭州袁 311201冤摘要院 本文依据小学美术跨学科课堂教学设计与实践袁 提出从教学形式尧 过程尧 任务 野三层维度冶 促进理解跨学科教学内涵尧 实施尧 目标 野三个深度冶 的达成袁借助详细的教学设计实例袁 阐述了笔者对小学美术跨学科教学设计方法的探究思考遥关键词院 跨学科曰 教学设计曰 深度学习要要要以小学美术 叶艺术 野碳冶 索要要要地球超载日曳 教学为例跨学科教学可以优化课程内容结构袁 加强学科间相互关联袁 有效提升学生核心素养能力遥 但在当下跨学科教学实践中袁 由于教师理解和认识不足袁 容易出现多学科知识拼
2、凑袁 学习效果停留在浅层等情况遥 如何达成跨学科教学的深度学习钥 本文以小学美术叶艺术 野碳冶 索要要要地球超载日曳 教学为例袁从教学形式尧 过程和任务三个维度阐述如何达成对跨学科内涵的深度理解尧 教学设计深度实施和教学目标深度达成遥一尧 从 野形式维度冶 促进对跨学科内涵的深度理解跨学科教学是不同学科间知识的叠加袁还是通过跨界学习促进思维发展钥 如何避开跨学科常见误区钥 这些都需要对跨学科内涵的深度理解遥1.理解跨学科教学设计的内涵跨学科主题学习的内涵是什么钥 跨学科与多学科有何区别钥 杭州师范大学张华教授在 叶论理解本位跨学科学习曳 中的界定院野跨学科本身是以一种研究方法而存在袁 通过对两
3、门或多门学科的方法和内容等整合学习袁将不同学科思维进行融合袁 从而解决一些生活中遇到的各种实际问题遥冶借鉴上述概念并结合教学实践袁 笔者认为跨学科学习不是将多学科简单地拼接形成1+1=2 模式袁 而是要找准学科本位与跨界学科之间的契合点袁 巧妙将两个学科经营在一起袁 使两个学科在教学过程中擦出火花袁 相互促进成长袁 产生质变袁 达成 1垣1跃2 的美好效果袁 最终促成学生深度学习袁 助力学生核心素养的提升遥2.明辨跨学科教学设计的形式误区渊1冤野跨学科冶 容易与 野多学科冶 混淆野跨学科冶 容易与 野多学科冶 的概念混淆遥 课例 叶中国的非物质文化遗产要要要活字印刷曳袁 教师设计美术与语文学科
4、跨学科学习袁 组织学生通过古文阅读袁 学习活字印刷的特征和制作方法等知识遥 这样的结合是知识上的叠加袁 语文学科出现在了美术课上,未能达成思维上的融合袁 没有达到让学习者在解决核心任务的过程中借助高阶思维产生更中小学美术教学351中国美术学院视觉传达设计作品 叶地球超载日曳高层次的认识遥渊2冤 跨学科教学中放弃学科本位跨学科学习将多种学科放在同样重要的位置袁 减弱或放弃本学科地位袁 这种设计思路也是常见误区遥 美术跨学科学习仍需要紧紧围绕美术核心素养进行设置遥 学科特征是跨学科学习的基础条件遥 如果学科内的系统性概念框架没有架构成型袁 就不可能与其它学科进行有效对话遥渊3冤 跨学科教学目标不明
5、确跨学科教学是多学科的融合袁 教师在制定教学目标时袁 将各学科统筹兼顾袁 亦或追求各学科教学素养全面达成袁 会出现教学目标过于分散的情况袁 陷入为跨学科而跨学科的境地遥 跨学科教学设计必须提炼核心任务袁统领整体目标遥3.聚焦跨学科教学设计选题在跨学科教学设计中袁 选题决定了跨学科深入教学的方向遥渊1冤 聚焦跨学科教学契合点美术教学应该关注时事袁 当下 野碳排放冶野人工智能冶 等话题都是热点遥 在 叶艺术野碳冶 索曳 一课袁 将 野碳冶 的知识带入美术课堂是一个很好的跨学科契合点遥 从科学视角看袁野碳冶 元素与生活息息相关袁 它是构成物质的主要组成部分袁 分布广泛袁 它又被称之为 野元素之王冶遥
6、 选择 野碳冶 这个契合点与美术学习进行深度融合袁 借助艺术作品的具象袁 帮助学生理解 野碳冶 的抽象袁 点燃艺术与科学的火花袁 启发学生产生思维的质变遥渊2冤 搜集跨学科教学素材跨学科教学需要更广的知识面遥 在课例中袁 我们以 野科学资料冶野艺术资料冶 双线搜集同步进行遥 一方面到全国科普日 野一碳究竟科普市集冶袁 杭州低碳科技馆参观学习袁强化教师对 野碳冶 知识的认识理解曰 另一方面大量搜集适合教学的国内外关于环境的艺术作品袁 对话艺术家遥 获得视觉传达设计作品 叶地球超载日曳1的教学使用权遥 该作品艺术形式独特袁 内容汇集科学领域尧 数字新媒体尧 传播媒体等多方面的语言袁 有助于学生理解
7、 野碳冶 元素的科学学习遥二尧 从 野过程维度冶 促进跨学科教学设计深度实施跨学科教学需要立足学科本位袁 以合作方式袁 开放的氛围进行学科间互动学习袁 生动真实地展现学科之间的关联与协同袁 达成教学设计的深度实施遥1.营造开放氛围是跨学教学过程的燃点开放的课堂氛围袁 能让学生全身心沉浸式学习袁 有利于调动学习积极性和体验感遥渊1冤 布置沉浸式硬件教学环境课例教学中袁 笔者将视觉传达艺术作品叶地球超载日曳 布置在课堂中袁 作品涵盖大量的图文尧 影像资料袁 且独特的布局形式袁 织远观尧 近赏尧 再探教学环节中袁 营造了学生可 野观冶 可 野游冶 学习环境袁 充分调动了学生的好奇心和求知欲遥渊2冤
8、教学环节设计的节奏松弛有度教学环节设计松弛有度袁 可以让学生在跨学科学习中内心感悟更自然遥 如在远观环节袁 尊重学生面对艺术作品时的直观感受袁产生疑问袁 并鼓励学生进行大胆猜测袁 形成相对宽泛自由的表述遥 再探环节 野艺术家如何通过色彩尧 造型尧 图文表格表现主题钥冶 明确任务探究袁 细化探究规则遥 一松一紧袁 尊重学生面对艺术作品的不同感受袁 又为多角度欣赏艺术作品营造氛围遥教师挖掘资源袁 创设影院般的轻松氛围引导学生沉浸观赏遥 学生在视觉冲击与音效双重感染下袁 表达 野我首先是被这个声音所震撼袁 它就像我们心脏跳动一样袁 嘣尧 嘣尧嘣袁 特别紧张袁 一下子就把我引到了画面里袁它每一次声响袁
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