初中数学课堂教学中数学思维能力的培养.pdf
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1、本刊视线专题229/2023初中数学课堂教学中数学思维能力的培养贵州省遵义市第八中学 戴 国在新课程改革背景下,初中数学教师应关注对学生数学思维的强化培养,助力学生数学思维能力水平的提升,进而收获良好的课堂学习实效,不断发展学生的数学学科核心素养。为此,本文重点探究在初中阶段数学课堂教学中培养学生数学思维能力的策略。数学思维对学生来讲,往往关系到其长远发展。现阶段,随着国内新课程改革工作进程的持续推进,各教育阶段在针对学生数学思维能力培养方面均取得了较为良好的成效,但过程中仍然存在着一些不足之处。为此,相关人员应加大研究力度,探索如何对学生数学思维能力进行强化培养。一、数学思维能力内涵以及基本
2、组成数学思维能力通常指的是人们在解决数学问题时所运用的一类思维方式以及思维能力。数学思维能力是一类极具抽象性特征、逻辑十分严密、精准度非常高的优质思维方式,是人们面对数学问题进行推理、证明、运算以及解决的基本能力。具体而言,数学思维能力通常包括以下几个方面。(一)抽象性思维能力数学知识具备较强的抽象性特征,学生进行深入学习势必依托高水平的抽象思维能力,将原本具体的问题转化为抽象的符号、公式以及模型进行展示,进而对问题做出高效分析以及解决。(二)逻辑性思维能力数学作为一门颇具严谨特征的学科,需要学生拥有较强的逻辑思维能力,可以针对数学知识做出精准推理以及验证,进而获取科学合理的结论。(三)创新性
3、思维能力数学作为一门颇具创造性特征的学科,需要学生拥有较强的创新性思维能力,精准把握问题的本质,提出全新的解决方法以及思路。(四)运算性思维能力数学作为一门运算量较大的学科,需要学生拥有较强的运算性思维能力,可以精准、快速地完成计算任务,最终得出正确答案。(五)应用性思维能力数学作为一门可以被广泛应用于不同领域的学科,需要学生具备良好的应用性思维能力,进而在面临现实问题时,针对数学知识做出合理应用并顺利解决问题。二、对初中生数学思维能力进行强化培养的重要意义(一)助力学生全面发展通常来讲,数学思维能力隶属抽象性概念范畴,并不会受到数学学科的限制。初中生如果形成良好的数学思维能力,便可以在理解与
4、掌握数学知识的前提下,面向生活中的数学问题时,应用数学知本刊视线专题TIANJIN EDUCATION2323识对问题做出妥善解决,并能够切实提升自主的学习能力。另外,在参与学习活动的过程中,学生可以积累更多的学习方法以及技巧,进而不断提高学习效率,为自己争取到更多的时间参与课外活动、发展兴趣爱好,最终实现全面发展。(二)顺应教育改革发展趋势随着社会经济快速发展,社会范围内对人才的培养要求日益提高,而教育作为人才形成与发展的摇篮,应当顺应时代发展趋势。在传统的教学模式应用之时,教师过分关注学生自身的学业成绩,忽略了对学生自身综合能力进行强化培养,而立足新课程改革工作开展背景,教师应积极创新教学
5、模式,着力引导学生展开独立思考与自主学习,对学生的数学思维能力进行强化培养,助力学生成长为高素质、高质量的优秀人才。(三)驱动社会实现快速发展在初中数学课堂教学工作开展过程中,关注对学生数学思维能力的强化培养,便是在对学生的核心素养进行强化培养。在形成并发展数学思维能力的过程中,学生在学习各学科知识与现实生活中的知识时,可以始终保持良好的学习状态,理性思考、精准判断、高效解决问题,从而驱动社会快速发展。三、在初中数学课堂上强化培养学生数学思维能力的重要意义(一)依托举例训练形式,强化培养学生的判断能力在初中数学课堂上,教师可以结合学生当前阶段的发展特征,科学组织开展教育工作,使学生快速、深入地
6、掌握数学知识,对学生的数学思维能力进行强化培养。例如,在 合并同类项 一课教学中,首先,教师为学生讲解一些对同类项进行组合的基本规律,并布置以下练习题:(4x+7y)+(9x+5y)+(3x+9y)。其次,教师便可以将此道练习题目依托举例说明形式进行呈现:小黄同学拥有 4 个苹果和 7 个鸭梨,小远同学拥有 9 个苹果和 5 个鸭梨,小冰同学拥有 3 个苹果和 9 个鸭梨,求三人一共有多少个鸭梨和苹果?学生听完上述例子后,可以很快理解合并同类项的内涵,即“将鸭梨用 y 来表示、将苹果用 x 来表示”,之后快速地给出答案。依托此种教学形式,教师可以引导学生联系现实案例针对数据进行分析,进而对学生
7、自身的逻辑思路进行强化培养,促使学生在后续参与学习活动时可以尽快找到科学有效的方法。(二)创设良好的思考环境,促进学生思维能力水平的提升在数学教学课堂上,教师可以积极创设融洽和谐的课堂教学环境,鼓励学生打开逻辑思路,不断提升思维能力水平。例如,在 调查中小学生的视力情况 一课教学中,教师可以邀请学生扮演小通讯员,对本班学生的视力状况进行统计调查。学生纷纷行动起来,或主动向他人问询,或实际动手记录与统计本班学生的视力状况。教师可以引导学生对所得视力状况统计数据进行分析,进而组织班内学生展开讨论,完成总结与归纳。然后教师可以依托询问的形式了解学生的实际学习状况,并给予学生表扬。依托此种教学模式,可
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