PBL联合CBL教学模式在急诊医学教学中的应用探讨.pdf
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1、228|智慧健康Smart Healthcare2023 年 第 16 期PBL联合CBL教学模式在急诊医学教学中的 应用探讨毕闻远昆山市中医医院 急诊科,江苏昆山215300摘要:目的 探讨PBL联合CBL教学模式在医学教学中的应用情况。方法 将2017年9月-2021年12月在本院急诊医学科进行临床教学实习的60例医学本科实习生随机分为两组,每组各30例,对照组使用常规教学模式,观察组使用PBL联合CBL教学模式,对比两组的教学成绩、学生对教学效果的自我评价、学生对教学方法的满意度。结果 观察组理论考核成绩、急救技能考核成绩、病例分析考核成绩均高于对照组,其中,观察组在止血包扎术、清创缝合
2、术、石膏固定术、心肺复苏术、洗胃术等急救技能方面的得分也更高(P0.05);在教学效果的自我评价对比中,观察组临床思维、自学能力、临床操作技能、医患沟通、团队协作、解决问题能力等的评分均高于对照组(P0.05);在对教学方法的满意度对比中,观察组调动学习兴趣、教学模式新颖程度、建立急诊临床思维、提高沟通和表达能力、深入理解理论知识、培养团队协作能力等均高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在医学教学中的应用效果显著,能有效提升教学质量,提高学生的自我评价,提升教学满意度。关键词:急诊医学;PBL;CBL;教学模式;应用效果DOI:10.19335/ki.2096-1219.2
3、023.16.055 Application Discussion of PBL Combined with CBL Teaching Mode in Emergency Medical TeachingBI WenyuanEmergency Department,Kunshan City Traditional Chinese Medicine Hospital,Kunshan,Jiangsu 215300ABSTRACT:Objective To explore application of PBL combined with CBL teaching mode in medical te
4、aching.Methods The paper divided 60 undergraduate medical interns with clinical teaching internships in Emergency Medicine Department of our hospital from September 2017 to December 2021 into two groups randomly,with 30 students in each group,(P0.05).Control group was treated with routine teaching m
5、ode,while observation group with PBL combined with CBL teaching mode.Teaching performance,self-evaluation of students on teaching effectiveness and satisfaction degree with teaching methods was compared between two groups.Results Theoretical assessment,emergency skills assessment and case analysis a
6、ssessment scores of observation group were higher than control group,(P0.05).Among them,observation group had higher scores in emergency skills including hemostasis and bandaging,debridement and suturing,plaster fixation,cardiopulmonary resuscitation and gastric lavage(P0.05).For self-evaluation of
7、teaching effectiveness,scores of clinical thinking,self-learning ability,clinical operational skills,doctor-patient communication,teamwork,problem-solving ability in observation group were higher than control group(P0.05).Satisfaction degree of observation group with teaching methods was higher than
8、 control group(P0.05)。纳入标准:均在急诊医学科实习2周,完成所有实习教学内容;所有实习生均为全日制临床医学本科生;均按照同一教学大纲实习,教学内容均一致;均对本研究内容知悉,自愿加入研究。排除标准:中途请假,未完成2周实习;实习的在校研究生、外院医生等。1.2方法对照组使用常规教学模式,理论知识由一个带教老师根据教学大纲要求,进行集体授课。急诊疾病和临床技能操作的教学由一个带教老师带领23名学生通过教学查房完成,带教老师按照教学大纲的要求,常规讲解疾病的概念、临床表现、病因、病理生理学机制、诊断、治疗等6。遇到典型病例时,带教老师带领学生进行临床演示,在患者床前,引导学生
9、查体及问诊,分析具体病情、临床表现、诊治要点等。若患者因个人原因不能配合临床教学工作,应由带教老师查体、问诊,学生在旁学习。带教老师可通过教学视频培训学生的临床操作技能,指导学生在模具上进行操作练习,学会清创止血、心肺复苏、洗胃等急诊医学必须掌握的技能。在完成教学后,带教教师统一总结、答疑,再次讲解重点内容,指导操作注意事项。观察组使用PBL联合CBL教学模式:将学生分为5人一组,以小组为主体,每组选出组长,进行案例分析学习,组长负责督促组员学习、组织病例讨论等。带教老师以病例为基础,根据教学大纲选取临床典型病例,课前23d给学生提供病例资料、设置病例中的关键问题,以及学生查阅资料、解决问题的
10、路径,并通过微信发送技能教学视频,要求其以小组为单位,各自查找问题的答案后开展组内讨论8。学生在完成各自的问题查找及检索后,在组内讨论,先依次陈述自身的观点,再相互提问和补充,纠正错误,完善每个问题的答案,初步建立临床思维和分析、解决问题的能力。同时,组长带领组员参照教学视频学习临床基本操作技术,组员之间可相互练习、互助教学。最后由带教老师在课堂上听取各组发言,总结典型病例的诊治要点及各个问题的答案,带领学生复习教材相关知识内容,引导学生建立独立诊治病例的思维,并鼓励学生自学,对病例进行延伸教学,启发学生从不同角度理解问题,鼓励学生积极发言,指导学生掌握语言沟通交流技巧,概括和总结知识点。在临
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